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小学数学教学论文 由课堂观察引发的大班教学思考　　文章　　　　摘要：大班教学常常造成学生学习机会不均等，可是教师往往无法改变这种现状。通过课堂观察我们发现：如果能有效地对学生进行适度的规训，并使这种规训内化为学生的行为习惯和自我需求，就能使更多的学生获得参与的机会，切实提高教学实效。　　关键词：大班教学适度规训内化机会均等　　　　一　　前不久，我跟随学校“优化课堂生态”课题组一起进行了一组课堂观察活动。其中A老师的课与众不同：　　其一，所有的学生从头到尾行动整齐划一，绝无半点例外。听讲时，学生们都是统一坐姿，甚至手放在桌上的样子也毫无二致；作业时，所有学生迅速从指定位置取出作业本开始写作业，先做完的学生放好本子，坐正等候。而且从头至尾，学生始终情绪高昂，没有因为动作规范而产生疲劳感。　　其二，统计发现，A老师在提问后让学生一一作答的次数明显少于其他几节课。这表现在两个方面：一是教师提出的问题个数少；二是教师每提出一个问题，学生回答的人数也少一些。　　其三，也是最让人印象深刻的，在A老师的课堂上，从头至尾主要的讲解内容老师都采用了“引答”的方式：老师常常把一些重要的话说到中途时突然放慢，几乎所有学生都会自觉地根据自己的理解和老师同时说话，学生大多数能够判断出老师的讲话意图，说话的语速和内容能和老师保持基本一致，这在其余课堂上极为罕见。比如：　　师：这道题的两个分母──　　生(齐)：属于异分母。　　师：我们计算这种异分母分数的加减法，应该──　　生(齐)：先把异分母分数化成同分母分数。　　师：这就要依靠──　　生(齐)：通分。　　师：尝试做一做这道题。　　学生迅速同时拿起笔解题，教室一时鸦雀无声。　　二　　说实话，当时我很不看好A老师的课。近年来，理论界一直大力弘扬尊重学生学习的主体性，主张应该让学生轻松、愉悦、自主地学习，教师从中穿针引线，起到点拨和引导的作用。同时，在课堂上应该强化师生、生生之间的交往，加强彼此之间的交流和对话，这样的课堂才是民主的课堂。反观A老师的课，课上很少让学生自由发言，只是较为关键的一些问题才指定学生回答，而且一个问题提出后，一般第一个孩子就能回答对，较少情况下出现第二个孩子回答。而师生之间的交流方式更多的是那种老师的“引答”。我心里当时得出这样的结论：学生的行为如此整齐划一，一定是严酷训练的结果；在教学过程中总是由教师说前半句，学生说后半句，这是牵着学生的鼻子走，是以丧失学生的学习主体性和主动性为代价的；教师不让学生充分发言，难以发现学生知识掌握中的缺陷，难以捕捉课堂教学的生成点，这不是指向每一个学生的教育。一个还在以严格训练为教学手段，以教师意志主导课堂，以齐步走的方式进行教学的课堂是与当代教学理念相背离的。　　三　　如果不是一次偶然的机会，A老师的这堂课也许就从我的记忆中淡去了。那是一次私人聚会，我偶遇A老师班上的一位学生家长。聊起孩子的学习生活，该家长向我提起A老师时赞不绝口，说孩子原来成绩一般，到了A老师班上以后却有了显著提高，孩子的学习兴趣变浓了，天天盼着上数学课，对于A老师崇拜得五体投地。　　家长提及A老师时的兴奋劲儿深深地震撼了我：家长和孩子对该老师的印象何以与我如此大相径庭？到底是谁被沙子蒙蔽了双眼？我再次对A老师的课产生了浓厚的兴趣，这种兴趣驱使我再次走近A老师和她的学生。　　首先，我到学校档案室调阅了近几年A老师所在班及其平行班的数学成绩，发现在近十次期末考试当中，A老师班的数学成绩绝大多数都是十来个平行班里的第一名，而且平均分比年级平均分高出不少。　　接着，我又悄悄地走访A老师班上的学生，问他们对于数学课，对于A老师的印象和感受，结果90%以上的学生谈到A老师时充满了自豪感：“A老师是我见到的最好的数学老师！”“自从到了A老师班上，我们的数学成绩都提高了！”“我们都爱上数学课，数学课上我们从来不会开小差！”我接着“居心不良”地问：“上课一个一个坐得笔直笔直的，不累吗？”“不累，大家都坐得端正，你一个人东倒西歪，那像什么？”“坐正了就不会开小差了。”“如果坐不好，老师就要停下来提醒，那就浪费课上的时间了。”孩子们七嘴八舌地说着，脸上写满了开心与崇拜，没有半点不满。我又问：“A老师特别喜欢说上半句，让你们说下半句啊？”“这是我们班的绝招，嘿嘿！大家一起说，就都有了发言的机会，就不会开小差。如果只是一个人说，其他人可能几堂课都没有一次发言的机会，那就没意思了。”孩子们的话让我眼前一亮。　　先哲说：存在的就是合理的。虽然我们不应仅仅以学生考试的分数来衡量教学的优劣，但是A老师班上学生的考试成绩长期在年级遥遥领先，这就证明了其教学方式的可取性。更难能可贵的是，她的学生和家长都很认可她的教学方式，孩子们都很喜欢上她的课。A老师的教学方式或者