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《植树问题》课堂预设福州市麦顶小学??刘凌芳教学目标1.初步知道和掌握在一条线段上植树问题的规律，会正确解决类似的数学问题。引导学生用画线段图的方法分析理解题意，初步培养学生解决植树问题的有关能力。2.经历用一一对应的数学思想解决实际问题的过程，体验“复杂问题简单化”的策略及分析解决问题的方法。初步培养学生的探究意识和能力。3.体会植树问题在日常生活中的广泛应用，激发学生学习情感与求知欲望，渗透对应思想，并对学生进行热爱劳动，保护环境的教育。教学重、难点理解种树棵树与间隔数之间的关系，会应用植树问题的模型解决一些相关的实际问题。教学过程一、创设情境，导入新课，渗透对应思想（略）二、自主学习，合作探究，建立数学模型㈠探究植树问题的三种情况师：几个月前，我们福州新修建了一条步行街，即台江步行街。（课件展示台江步行街）师：这么美的步行街在建设初期只是一条光秃秃的道路，怎样美化它呢？可以在街旁种树！瞧！（课件出示题目：给1000米长的台江步行街一边植树，每隔5米栽一棵，需要准备多少棵树？）师：从图上中你得到什么信息？要解决什么问题？请你先猜一猜。生反馈：方法一：1000÷5=200（棵）方法二：1000÷5=200（棵）??200 +1=201（棵）……师：到底哪种答案是正确的呢？咱们可不可以画图模拟实际种一种？如果从图上一棵一棵种到1000米，数一数，是不是就能知道到底谁的答案是正确的了呢？我们用这条线段表示1000米，先在这儿种上一棵，然后隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，再隔5米再种一棵，照这样一棵一棵的种下去……师：大家看，已经种了多少米？（40米）这么长时间才种了40米，一共要种多少米？（1000米）要一棵一棵一棵一直种到1000米呀？！同学们，你有什么想法？（太累了，太麻烦了，太浪费时间了）师：刘老师也有同感，一棵一棵种到1000米确实太麻烦了。其实，像这种比较复杂的问题，在数学上还有一种更好的研究方法，大家想知道吗？师：遇到比较复杂的问题先想简单的，从简单的问题入手来研究。比如：1000米的路太长了，我们可以先在短距离的路上种一种，看一看。（板书：从简单入手）大家想不想用这种方法试一试？师：“从简单入手”也是解决问题的一种策略。“1000米”数据比较大，比较复杂，你想从简单的想起，那么你想把它先看成多少？师：大家想的都不错，那么我们就从15米想起吧！现在我们把这条15米长的路用一条线段表示，每隔5米栽一棵树，有几种植树方案呢？请你用自己喜欢的图案表示树，在线段图中设计出各种不同的植树方案，并说明设计理由？然后在小组内交流。（生活动，教师搜集方案，在展示台上展现）1.师：现在我们一起来研究同学们设计的方案。（出示四种方案的线段图）师：四种方案都符合设计的要求，谁能说说它们不同的地方在哪里？ 师：请你具体地说一说？师：这样就把树与路，怎么样？师：很好，用一一对应的思想研究植树方案，第二种呢？2.师：同学们真聪明，找到了这几种方案的不同之处。师：同学们真聪明，找到了这几种方案的不同之处，那它们之间有没什么相同的地方呢？师：每两棵树之间的距离5米就叫做“间距”。（板书：间距）师：谁来指一指，数一数，第一种方案有几个“间距”？师：有3个间距，我们就说它的“间隔数”是3。（板书：间隔数）3.师：观察这三种方案，你发现棵数和间隔数之间有什么关系？⑴师：两端都种的情况，你们是怎么发现棵数比间隔数多1的呢？师：有没有其他办法？生：一棵树对应一个间隔，一棵树对应一个间隔，最后会多1棵树。师：刚才同学们用的是“一一对应”的数学思想来解决问题。⑵师：只种一端的这种方案，怎么用一一对应的思想解决棵数和间隔数的关系？⑶师：两端都不种时为什么棵数比间隔数少1呢？㈡探究两端都种的情况师：今天由于时间关系，我们先研究两端都种的情况。那么这种情况，间隔数和棵树有什么关系呢？（师板书：棵数=间隔数+1）师：刚才我们从简单的想起，知道路长15米，间距是5米，你们能不能用计算的方法，求出棵数呢？独立思考，试着算一算。?师：15米要准备4棵，那么1000米的路，两端都种要准备多少棵树？你会解决吗？试试看。（课件加上“两端都种”）三、课堂小结 师：今天这节课你感受最深的是什么？师：刘老师也找了些生活中的“植树问题”。如：上楼梯，锯木头，钟声等。（课件展示）你还能想出生活中的哪些地方用到“植树问题”吗？师：“植树问题”在生活中应用比较广泛，下节课我们继续学习。有关说课设计理念本节课通过解决一个实际问题，引出植树问题，自主探究，建立知识模型，灵活应用，解决一些实际问题。本节课教学的最终目的是希望学生在学习这节课之后，能明白解决类似植树问题的题目时，较好的方法是先画图，然后根据图来发现规律，从而解决问题。即利用“数形结合”的思想解决问题。教学内容《义务教育课程标准实验