刘昌海 对高中语文新课程改革教学的几点认识3.docVIP

PAGE PAGE 1对高中语文新课程改革教学的几点认识重庆市中山外国语学校 刘昌海过去语文教学，执行“语文教学大纲”；现在语文教学，执行“语文课程标准”。这不仅仅是名称的变化，而是指导思想、教学架构都发生了变化。这种变化，是时代发展的需要，是国家、民族发展的需要，是提升综合国力的需要，是提升国家竞争力的需要。国家发展、民族兴盛，关键在人才，人才培养的关键在教育。有什么样的教育，就有什么样的人才，就有什么样的社会发展力。单渠道教学，接受式教学，固态化教学，统规性教学，不利于激活人的创造性发展，不利于人的能力多向发展。教育要为培养创新型人才服务，教育要激发人的发展活力，激发人的潜能，为人的发展而积极导向。在新课程高中语文科培训学习中，我有如下几点思考。（一）“语文教学”与“语文课程”的比较“语文教学大纲”对语文教学目的、教学内容、教学要求、教学评估、教学设备作出了规定性说明，对教学中应重视的几个问题作出了阐释性说明。“大纲”就教学作说明，涉及的范围较窄，重在对教学作出规定。“语文课程标准”就课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、必修课程目标、选修课程目标、教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发作了说明。由对“教学”作规定，到对“课程”作说明，这反映了教育的发展。“课程”由教科书、教学、教师、学生、课堂、教学资源、学习方式、学习活动、教学实践活动、教学研究、教学成果、学生能力等共同构成。“课程”的说明比“教学”的规定更宽广，更具灵活性。过去，“教学”的构建，主要是教师的事；现在，“课程”的构建，关涉教师、学生、学校、家长、社会，教学方式发生变化，教学主体是学生，一切以学生为出发点和落脚点，以学生的发展为教学的根本任务，积极践行自主、合作、探究的学习方式，教学不是一味把学生教会，而是重在引导学生学会自己学习，重在引导学生在合作、探究中学习。这次教学改革，不是名称变化一下，也不是方法改变一下，而是指导思想、教学模式、学习方式、教学架构都要变化。“课程”既是教学实物，也是教学发展状态，是静态与动态的结合，是规范性与灵活性的结合。在“课程”建构中，学校和教师都具有很大的自主空间，一切教学资源皆可进入“课程”之中。（二）课程目标与学生能力要求的比较高中语文课程目标，“语文课程标准”指出，在于让学生在积累.整合、感受.鉴赏、思考.领悟、应用.拓展、发现.创新五方面获得发展。学生能力要求，“语文课程标准”指出，在于“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。目标更宽泛，目标的要求包括能力的要求，又不止能力要求，还包括思想素质、文化素质、语文素养等。物质和能量构成世界，“世界”相当于语文课程目标，学生能力相当于其中的能量部分。目标反映了学习的总收获，能力反映了学生的实践性、技巧性心理状态。语文课程教学，要积极争取达成课程目标，实现课程教学的全面丰收；要注重学生能力培养，重视学生能力提升。没有实现目标的教学，是不完整的；没有培养学生能力的教学，是不健全的。（三）三能力、三方向、三理念比较“三能力”，指“语文应用能力”、“审美能力”、“探究能力”。“三方向”，指课程目标设计的三个方向，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。 “三理念”，指语文课程的三种基本理念，即（1）全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 “三能力”，不是高中语文课程教学的目标，是课程教学目标中的组成部分，是课程教学目标中的核心部分。“三能力”是“课程标准”对学生语文能力发展作出的要求。语文教学，重在发展学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，重在强调学生会应用、会欣赏、会探索。这是关乎学生内外发展的能力要求，“应用”重在外在要求，“审美”、“探究”重在内在要求。“三方向”，不是语文教学的目标，而是设计目标的方向、线索、途径。一堂语文课，也不可能将三者同时用力，而重在选择“方向”设计教学目标，或者重在一个“方向”而兼顾其他“方向”。“三理念”，是语文课程教学的基本指导思想，就目的、能力发展、方法过程方面作了说明，对语文课程建设、语文教学具有重要的指导作用。“三理念”中强调了“三能力”，表明语文教学要重在以能力立意，重视学生语文能力培养。（四）五模块、五系列、五目标比较 “五模块”，指高中语文必修课程的五个模块，在高中1.25学年内学习。承载了相应的阅读与鉴赏、表达与交流的任务。 “五系列”，指高中语文选修课程的五个系列，五个系列为：（1）诗歌与散文；（2）小说与戏剧；（3）新闻与传记；（4）语言文字应用；（5）文化论著研读。 “五目标”，