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有幸聆听刘老师的一个讲座。他讲的是《我怎样修改课堂练习》。刘老师强调课堂练习的主要功能有：巩固新知，形成技能；培养能力，发展思维；激发兴趣，产生情感动力；渗透数学思想，提高思想素养。其中讲到一点“练习由只关注知识到既关注知识有关注思维。刘老师举几个例子。1、由结构的封闭性到结构的开放性。如47、48、-----、------、51.?? 建议改为--------、-----、50、-------、----。原来的题目告诉的已知数多，限制条件多，学生的思维局限于那个小框里，正确答案只一个。修改后已知数少了，限制条件少了，学生的思维空间大了，很多种思路、想法都出来了——从小到大数、从大到小数、挨着数、两个两个数、五个五个数、十个十个数。。。。。刘老师还说”不要题目一出来，就举手回答。要让学生拿本子写——好东西是憋出来的。”?? 2、如（）7+28=65?? 这样的逆向思维题是孩子的灾难，但是它的思维空间还偏窄。建议改为（）5+7（）=（）4。修改后的思维含量变大了。既有逻辑思维的训练，由于顺序的练习，先解决那个问题，在解决那个问题，已知条件扎堆的地方先解决。一道题关注很多方面，提高学习的效率，培养学生的发散性思维和创新思维。一举多得。刘老师讲到教学要做有心人——多动脑，多思考，修改练习，有效提高教学效率。??? ? 听了刘老师的讲座，不但学到教学的方法，更学到了用心灵去感悟人生的方略??? 课后，刘老师紧接着是一个关于《我怎样修改课堂练习》的报告，在他的报告中让我看到了一位投身教育数十年的老教师对学生思维培养的重视与追求。每一道习题的修改都希望给学生更多层次的锻炼和提升。由于时间关系刘老师只介绍了4个例子，但是这些例子对我们教学工作定然带来了震撼和启发。例1：两位数加两位数一上课教师出示的习题 ☆7+28=65第一位学生回答是4（这种情况是比较常见的，这道题主要考察的是学生的倒退及逆向思维，因为7加8要进位，所以学生容易打错）第二位学生回答：老师他说的不对，7加8要进1，十位就要加1了，所以不能是4，应该是5（孩子前面分析的头头是道，但是最后一个答案给人大跌眼镜的感觉，不过仔细想想，这不正是孩子顺向思维占主导的体现吗？原来应该是4加2等于6的，现在要加1了，4加1不就是5吗？所以我们更应该重视孩子逆向思维的培养）对于这个习题，刘老师说如果这个班的学生能力较强，可以再提高一些：□5+7□=□4这样设计除了培养学生逆向思维能力外，学生必须能够根据题目条件去选择先填那个方块，而不再是一味想着解决一个方块就好了；另外在十位上看似开放的题目，但是当学生使用正确方法进行填写是发现答案也是唯一的，给学生以冲击。另外刘老师又举了两道设计题：46+3□= 。提问方块填几就是进位加，填几就是不仅为加法（让学生从只知道一味的算结果的思维中脱离出来，想一些更有数学思维的问题，让学生能够学的更整体些、大气些；同时在学生寻找完整答案的过程中还蕴含了一定极限的思想）46+□□=63：这样的题目孩子想要得出答案，要经过两次逆向推理的过程，可以更好的培养孩子思维的整体性和逆向思维；同时对于教师来说，也为下节课要学的退位减做好铺垫，这就是（教师的每一节课没有人会帮你解决什么问题，只有靠自己给自己铺路，才能使自己教的轻松，学生学的轻松）例2：乘法分配律26×7+26×3在乘法分配律中这样的习题相信是非常常见，刘老师说这种题目认为杜撰的痕迹太深，看上去一点缺点都没有，就是它最大的缺点。25×3+25×□。如果将题目设计成这样的话，那么学生的选择空间就大多了，如果根据乘法分配律来填写可以有7、5、1、97、41等，给人极大的想象空间，拓展学生的视野，不再仅是单纯的巩固乘法分配律。而这样的题目在一位老师上课中有学生给出了更让人意想不到的答案，一个是0，一个是13.因为这样的题目给了孩子无穷的想象空间，所以孩子的创造力得以激发。我想如果每个孩子每天都能浸润于这样的课堂，那孩子该是有多幸福啊。教育的失败不是培养不出优秀的人才，而是培养出一样优秀的人。例3：可能性在括号里填上可能、不可能、一定三天后（ ）会下雨。刘老师评语：对于东北的十二月来说，这是不可能的事，而有些孩子看天气预报说未来一周无雨又该如何解释呢？世界上每天都（ ）有婴儿出生。刘老师评语：在孩子的世界里，他从来没有见过婴儿的出生，也难以每天见到一群的孕妇在他身边经过，所以如何让他去判断每天一定有婴儿出生呢，这不符合孩子的实际。只要努力，将来（ ）会成功。刘老师评语：可能性本身是讲科学的概率，一定成功只是对我们未来美好的希望，这并不是数学可能性的范畴，这样的题目只会让孩子分不清主观和客观。刘老师认为：教学可能性，不应让学生感觉到可能性只存在与生活、游戏中，还要让可能性回归数学。并出了这样的三道判断题。