22冀教版九上对教学设计.docVIP

《对岸》教学设计 师：同学们，今天，我们一起来画一幅画。不过这次画画有点儿特别，既不用彩笔，也不用颜料，就用我们的心来画。你可以睁着眼睛，也可以轻轻地闭上眼睛。 　　这幅画上有一条河。河上漂着一条船。河边，站着一个孩子．也许是男孩，也许是女孩……你们看到了吗?说说看到的画面。 　　生：我看见一条长满芦苇的小河，’有一条船，一个孩子凝视着它。 　　师：芦苇丛、小河、一条船，画面真美。 　　生：我看到有一个很可爱的孩子站在岸上。 　　师：岸上的孩子在干什么呢? 　　生：他在望着小河的那一边。 　　师：今天我们要阅读的．就是关于一条河、一条船和一个孩子的故事。这条船有点儿特别。是一条渡船。知道渡船的航线吗?(生迟疑)是从哪边航到哪边? 　　生：是从河的一个对岸到河的另一个对岸。 　　师：一个对岸。另一个对岸?那你比画一下，一个对岸在哪边，另一个对岸又在哪边? 　　生：(边比画边说)“一个对岸”是这边，“另一个对岸”是那边。 　　师：“对岸”，就是针对“这边”说的。想想，你站的“这边”能说“一个对岸”吗? 　　生：是从河的这边到河的那一边。 　　师：这么说就准确了。再想想，渡船只是单方向航行的吗? 　　生：是从河的这边到河的那边，再从河的那边回到河的这边。 　　师：就是这么渡过来渡过去，渡过去渡过来。这边叫“此岸”，那一边呢? 　　生(齐)：对岸。 　　师：对，叫“对岸”，也叫“彼岸”。(板书：此岸——彼岸) 　　这篇文章的题目就叫“对岸”。它的形式也稍稍有点儿特别，看上去既有点儿像散文。又有点儿像—— 　　生(齐)：诗歌。 　　师：我们叫它——散文诗。 　　师：下面，请大家轻轻地读一读课文。(生自由读课文) 　　师：这首诗有三节，请同学们分节朗读。 　　这一环节，着力指导学生将文章读正确、读流利。 　　1．指导读好长句中的停顿：“牧人使他们呜叫着的牛游泳到河旁的牧场去。”“只留下豺狼在这长满着野草的岛上哀叫。”教师以前一句为例。教会长句句中停顿的方法，即理解句子的主要意思：牧人使什么到哪儿去。而后引导学生尝试朗读后一句。 　　2．指导读正确“将它们细小的足印印在洁净的软泥上”一句，提醒学生注意两个“印”连在一起，想想怎么读。 　　3．指导读好“俯伏”．“俯”是第三声，“伏”是第二声。 　　4．正音“一行儿”“鹜”。 　　释义：“鹜”，鸭子。野鹜．野鸭。介绍唐代诗人王勃的名句：落霞与孤鹜齐飞。 　　师：“长草顶着白花”．如果周老师说“开着白花”．意思一样吗? 　　生：我认为那是拟人的句子，好像一个人头上顶着白花。 　　师：既然是拟人，你觉得长草像什么样的人? 　　生：我觉得长草像个身材修长的小伙子．白花就是他们的帅帅的帽子。 　　生：我觉得长草像少数民族姑娘，头上顶着漂亮的头发。 　　师：那是她们盘着的发髻。 　　生：我觉得长草像潇洒的杂技演员，杂技演员功夫很好的，头上顶着东西。 　　师：大家的想象都很有意思。无论是帅小伙的帽子，还是少数民族姑娘的发髻，或者是杂技演员的道具，你们都是依据了同一个字一 　　生(齐)：顶。 师：可见。“顶”一定在上面．“开”则可能—— 　　生：开花可能在上面，也可能在下面或其他什么地方。 　　师：是的，“开”可以是各个方向的。同学们想象着帅小伙、杂技演员或者漂亮的少数民族姑娘，一齐读这句话。(生读) 　　师：另外，你们发现了吗，这首散文诗每一节最后一句都是一样的—— 　　生(齐读)：妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的船夫。(生朗读全文) 　　师：孩子们，你们站在河边，要到哪里去—— 　　生(齐读)：我渴望到河的对岸去。 　　师：我为什么那么迫切地想到河的对岸去呢?轻轻读读第一、第二节，看看那是一个怎样的世界。(生轻声读) 　　生：我认为他想去对岸看看那些古怪的池塘。 　　师：怎么古怪? 　　生(读)：一群一群的野鹜飞到那里去。茂盛的芦苇在岸边四围生长，水鸟在那里生蛋：竹鸡带着跳舞的尾巴，将它们细小的足印印在洁净的软泥上：黄昏的时候．长草顶着白花。邀月光在长草的波浪上浮游。 　　师：如果这么写：“有好些古怪的池塘在这个高岸之后”，你们去的愿望还这么强烈吗? 　　生：“据说”就是听人家说的，因为光是听人家说，就很想去看看到底怎么回事。 　　生：你这么说就表示很肯定的意思，就没有神秘感了。 　　师：哦，没有神秘感了?哪两个词语有这么神奇的力量．能给我们带来神秘感? 　　生：是“据说”和“藏”。 　　师：光听人家这么说，自己没看见．心里真痒痒，就真想去看看。耳听为虚—— 　　生(齐)：眼见为实。 　　生：“藏”字还让人感觉池塘似乎故意跟人们捉迷藏，不让大家发现它。 　　师：确实是的，很有一种神秘的感觉。谁能读出神秘感?(指名读，指导声音轻柔些。) 　　师：请大家继续说说我为什么想到河的对岸去。 　　生