对《年、月、日》中观察片段的赏析_1.docxVIP

对《年、月、日》中观察片段的赏析　　片段一——巧猜生日，引导分类观察　　(教师出示年历，学生初步观察，知道一年有1 2个月，会在年历上圈出自己的生日……)　　师：想知道王老师的生日吗?我的生日啊，是某个月的最后一天!猜猜看，可能是几月几日!　　生：12月31日。　　师：你能在年历上找到这一天吗?(生上台准确地找出了这个日子。)　　师：你们知道这个月有多少天吗?　　生(很快地)：31天。　　师(故作疑惑)：怎么数得这么快?　　生(抢着说)：不要数!每个月都是从1日开始的，最后一天是31日，就表明这个月有31天。　　师：观察仔细，思维简洁，真棒!但是很遗憾，老师的生日不在31天的这个月，再猜猜!　　生：11月30日。　　师：那这个月又有多少天?　　生：30天。　　师：真遗憾，老师的生日也不在30天的这个月。　　生(嚷着)：是2月28日。　　师(故意)：这么肯定?为什么?　　生：从这张年历上，我们可以看出只有2月既不是31天，也不是30天，所以老师的生日肯定在2月，这个月的最后一天是28日，所以是2月28日。　　师(笑着)：老师的生日确实在2月，究竟是哪一天，暂时保密。不过老师很佩服大家，从这张小小的年历上看出这么多名堂!那如果让你根据每个月的天数将这1 2个月进行分类，你打算分成几类?每类是多少天呢?　　生：分三类，分别是31天、30天、28天。　　师：到底哪几个月有31天，哪几个月有30天，哪几个月有28天呢?你能在年历上找一找，再在表中填一填吗? (生独立观察、分类填写，并汇报。)　　赏析：　　小学生的观察能力相对较弱，导致他们在观察时往往被无关表象所迷惑，不能抓住本质。有效的引导，能使观察的点更加集中，观察的重点更加凸现，观察就更容易走向深入。　　“猜生日”的问题情境将学生的注意力一下子吸引到观察重点上——每个月有几天(从每个月的最后一天就知道每个月的天数)。而且在老师一再“遗憾”的诱导下，学生很自觉地将这12个月进行了分类观察，并在观察中发现一年中有的月有31天、有的月有30天、有的月有28天，这样，进一步探究的欲望也就自然形成——一年中，哪几个月有31天?哪几个月有30天？哪几个月有28天?有了充分的观察和思考，教者出示表格让学生进行分类统计就显得水到渠成，这也为学生进一步认识大、小月打下了坚实的基础。可以说，“猜生日”的问题情境引导学生经历了分类观察的过程，丰富了学生观察的经验，促进了学生观察力的提升。　　片断二——巧记“月份”，引导有序观察　　(学生分类统计出一年中31天、30天、28天的月份，教师介绍大月、小月，并形成板书(见下)……)　　大月(31天)：1、3、5、7、8、10、12　　小月(30天)：4、6、9、11　　(28天)：2　　师：我们将一年1 2个月分成了三类，你们能将它们都记住吗?　　师：仔细观察一下，觉得哪类最好记?哪类最难记?　　生1：2月最好记，是28天。　　生2：大月最难记，有7个月呢!　　师：别怕，学习就是不断战胜困难的过程。观察这几个大月，你能根据这些数的特点记住他们吗?　　生：相邻的两个大月中间都隔着一个月。　　师：你们同意他发现的这个规律吗?　　生：不太同意。　　师：为什么说“不太”同意?　　生：7月和8月是连着的，其他的月份都符合这个规律。　　师：噢，让我们一起来看看，好吗?(教师引导学生依次观察这几个大月)　　师：看来这个规律是有点小问题，谁来帮它改一改，让它变得更加准确。　　生：一年中，除了7月和8月是连着的，其他相邻的两个大月中间都隔着一个月。　　师：真了不起，不但会观察，还能准确地找出规律。还有其他的观察方法吗?　　生：前面4个都是单数，后面3个都是双数。　　师：我们也来看一看，1、3、5、7，从7开始，前面全是单数，8、10、12，从8-开始，后面全是双数。　　师：同学们观察得真准!根据这些数的特点，人们还编了个口诀呢，想不想看?(出示口诀让学生识记：七个大月心中装，七前单数七后双。一三五七八十腊(12月)，三十一天永不差。)　　师：大月的月份记住了，小月就容易多了，读一读，记一记!(学生读、记)　　师：同学们的记忆力非常好，不过今天是记住了，要是时间一长，忘记了怎么办?要是有一种好办法辅助我们记忆就好了!　　生：可以用拳头帮助记忆。　　师(故作惊讶)：拳头记忆法?你怎么想到的?　　生：妈妈教的。　　师：那你能把这种方法教给大家吗?　　(生演示方法，教师指导全班同学一起观察学习……)　　　　片段一——巧猜生日，引导分类观察　　(教师出示年历，学生初步观察，知道一年有1 2个月，会在年历上圈出自己的生日……)　　师：想知道王老师的生日吗?我的生日啊，是某个月的最