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小学数学教后记 角的度量教学反思　　“角的度量”这一节课应该说是教学过程中的一个难点。学生在接受这个知识的时候常见的问题有二个：一是如何正确使用量角器，二是如何正确读出量角器的刻度数。针对这些问题，作为教师，我们必须帮孩子找到最容易接受的方法来学习，而不是硬性地让学生去死记规律或定义。　　之所以学生总是出错，可能有以下的几点原因。首先是教师使用的量角器与学生的量角器有所不同，教具是木质的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看的不清晰，导致学生不能准确找到位置；其次是学生对角的大小概念也很模糊，在读数的时候会容易搞错方向，再加上两排数字，也容易分不清该读哪一排，除了中心的零刻度线没找准外，不熟悉的读数也是一个原因。由于，学生还不能理解角是如何生成的，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，于是也没办法在短时间内去接受这个知识点。　　该如何让学生能够正确地学会使用量角器？我采用了分组合作的办法，让学生每小组几个人一起测量，学生之间自己发现问题，给他们足够的时间动手测量，不会使用的通过看别人如何测量来发现自己的错误。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。　　　　“角的度量”这一节课应该说是教学过程中的一个难点。学生在接受这个知识的时候常见的问题有二个：一是如何正确使用量角器，二是如何正确读出量角器的刻度数。针对这些问题，作为教师，我们必须帮孩子找到最容易接受的方法来学习，而不是硬性地让学生去死记规律或定义。　　之所以学生总是出错，可能有以下的几点原因。首先是教师使用的量角器与学生的量角器有所不同，教具是木质的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看的不清晰，导致学生不能准确找到位置；其次是学生对角的大小概念也很模糊，在读数的时候会容易搞错方向，再加上两排数字，也容易分不清该读哪一排，除了中心的零刻度线没找准外，不熟悉的读数也是一个原因。由于，学生还不能理解角是如何生成的，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，于是也没办法在短时间内去接受这个知识点。　　该如何让学生能够正确地学会使用量角器？我采用了分组合作的办法，让学生每小组几个人一起测量，学生之间自己发现问题，给他们足够的时间动手测量，不会使用的通过看别人如何测量来发现自己的错误。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。　　　　“角的度量”这一节课应该说是教学过程中的一个难点。学生在接受这个知识的时候常见的问题有二个：一是如何正确使用量角器，二是如何正确读出量角器的刻度数。针对这些问题，作为教师，我们必须帮孩子找到最容易接受的方法来学习，而不是硬性地让学生去死记规律或定义。　　之所以学生总是出错，可能有以下的几点原因。首先是教师使用的量角器与学生的量角器有所不同，教具是木质的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看的不清晰，导致学生不能准确找到位置；其次是学生对角的大小概念也很模糊，在读数的时候会容易搞错方向，再加上两排数字，也容易分不清该读哪一排，除了中心的零刻度线没找准外，不熟悉的读数也是一个原因。由于，学生还不能理解角是如何生成的，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，于是也没办法在短时间内去接受这个知识点。　　该如何让学生能够正确地学会使用量角器？我采用了分组合作的办法，让学生每小组几个人一起测量，学生之间自己发现问题，给他们足够的时间动手测量，不会使用的通过看别人如何测量来发现自己的错误。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。