小学古诗词教学中的留白艺术分析.docxVIP

小学古诗词教学中的留白艺术分析　　小学古诗词教学中的留白艺术分析　　【摘要】语文学科作为一门人文学科，有着传承中国传统文化的重要作用，肩负着培养学生审美能力和情感熏陶的重要责任，因而，将“留白”艺术运用于语文教学特别是古诗词教学之中，挖掘课本中别有意蕴的留白处，并在点睛处巧妙留白，带领学生体悟“留白”的智慧，这种尝试具有积极意义。本文结合多年的教学实践，探讨如何在小学古诗词留白教学中进行处理，从而提升课堂教学的有效性。　　【关键词】古诗词教学，留白，艺术处理　　中国古代诗歌非常讲究“留白”艺术，追求 “象外之象”“味外之旨”“言有尽而意无穷”的空灵、蕴藉的艺术境界。这种余味无穷的深邃意境，具有独特而丰富的审美魅力，可以带给学生广阔的想象空间。小学语文教学中要鼓励学生充分调动理解力、想象力和创造力，真正领悟诗歌留白艺术的韵味。　　1、以“动”代情类留白　　诗歌在议论或抒情的过程中，有时会戛然转为写动作，以人物动作的描写代替情感的直接抒发，使得诗歌“此时无情胜有情”，余味无穷。这一手法可以使读者从人物动作描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生韵味无穷的艺术效果。　　如《清平乐·村居》中最后一句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”对于这一句的理解，有的老师让学生直接字面理解为：最惹人爱又顽皮的小儿子，在溪头趴着剥莲蓬吃。但在教学中某老师却发现了“卧”字表现的空白，她扣住“卧”字，请同学们观察插图中的孩子，孩子明明是趴着的，为什么说他是“卧剥”?经过想象和讨论，同学们认识到“卧”只是小儿的一种姿势，既是顽皮的小儿，累了肯定会有各种动作，还可能躺着、侧着等等，在此基础上，窦桂梅老师进一步启发学生，“卧”也可能是“仰卧”、“侧卧”、“俯卧”等。教师通过指引学生对简单的动作，凝练的字词的赏析，看见“卧”字背后潜藏的生动有趣的画面，小儿的顽皮、活泼、天真烂漫的形象更加丰满。　　又如学习《秋思》时，细读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”两句：诗中留别时心情如何，归家途中又有怎样的情感？可以引导学生先反复诵读，并想象景象。学生由柳枝轻扬、依依不舍的景色和动作的描写，感受亲人离家出行时对故乡、亲人恋恋不舍的心情。因而教师在教授这篇课文时，要引导学生抓住意象之外的空白，发挥想象，补充完整的意境，对游子羁旅的愁思能有更深的体悟。　　2、避实就虚类留白　　古代诗歌中的“留白”艺术还体现在避实就虚的手法上。诗句中并不展现具体的实景，而以虚写代之，虚实相生。在古代诗歌中，一般来说，眼前之景为实，想象虚构之景为虚；形象为实，抽象为虚；有限为实，无限为虚；侧面为实，正面为虚。课堂教学中，避实就虚类留白的细读是一个难点。要引导学生关注到这类写法，找出何处为虚写，思考此处虚写在诗中的含义，它有什么实写所难以达到的表达效果？　　比如学习王维《送元二使安西》，思考“阳关”“故人”的意味非常重要，使得学生能说出诗词中深挚的惜别之情，而实际境地只以“劝君更尽一杯酒”一句简洁留白。进而学生再反复诵读，体味这种避实就虚的留白笔调，更深切地抒发了诗人情深而不滞，意永而不悲，辞美而不浮，韵远而不虚的心境，方得本词情感三昧。　　　　小学古诗词教学中的留白艺术分析　　【摘要】语文学科作为一门人文学科，有着传承中国传统文化的重要作用，肩负着培养学生审美能力和情感熏陶的重要责任，因而，将“留白”艺术运用于语文教学特别是古诗词教学之中，挖掘课本中别有意蕴的留白处，并在点睛处巧妙留白，带领学生体悟“留白”的智慧，这种尝试具有积极意义。本文结合多年的教学实践，探讨如何在小学古诗词留白教学中进行处理，从而提升课堂教学的有效性。　　【关键词】古诗词教学，留白，艺术处理　　中国古代诗歌非常讲究“留白”艺术，追求 “象外之象”“味外之旨”“言有尽而意无穷”的空灵、蕴藉的艺术境界。这种余味无穷的深邃意境，具有独特而丰富的审美魅力，可以带给学生广阔的想象空间。小学语文教学中要鼓励学生充分调动理解力、想象力和创造力，真正领悟诗歌留白艺术的韵味。　　1、以“动”代情类留白　　诗歌在议论或抒情的过程中，有时会戛然转为写动作，以人物动作的描写代替情感的直接抒发，使得诗歌“此时无情胜有情”，余味无穷。这一手法可以使读者从人物动作描写中，驰骋想象，体味诗的意境，产生韵味无穷的艺术效果。　　如《清平乐·村居》中最后一句“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”对于这一句的理解，有的老师让学生直接字面理解为：最惹人爱又顽皮的小儿子，在溪头趴着剥莲蓬吃。但在教学中某老师却发现了“卧”字表现的空白，她扣住“卧”字，请同学们观察插图中的孩子，孩子明明是趴着的，为什么说他是“卧剥”?经过想象和讨论，同学们认识到“卧”只是小儿的一种姿势，既是顽皮的小儿，累了肯定会有各种动作，还可能躺着、侧着等等，在此基础上，窦