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生本教学在数学课堂应用研究 　　摘 要：随着素质化教育的推广和发展，生本教学模式应运而生，成为广大教育工作者关注的焦点. 它是一种新型课堂教学模式，其最大的特点就是有别于传统的“师本教学”. 本文从三个方面探讨生本教学的模式：课堂表达方式的多样化;让学生参与到课堂中;组织好课堂小组探究. 　　关键词：数学课堂;生本教学;应用;研究 　　生本教学是近年来提出的一种新型课堂教学模式，它有别于传统的“师本教学”. “师本教学”是传统的应试教育观念下的一种课堂教学模式，课堂的主要教学过程都是围绕教师展开，而不是以学生学习为主. 在课堂中，学生处于被动状态，被“填鸭式”的课堂压着学习，这在某种程度上来说是本末倒置、颠倒主次的教学方法，非常不利于学生学习和素质的提升. 　　随着素质化教育的推广和发展，生本教学模式应运而生，成为广大教育工作者关注的焦点. 生本教学总的来说是体现了“以人为本”、“一切教育事业，都是从学生的发展出发”的教学理念，突出了学生在课堂占主体地位，强调学生的课堂“主人感”，弱化教师在课堂的主导作用，转为“辅助者“和”促进者”. 那么到底该如何发挥生本教学在高中数学课堂的真正作用呢？接下来，笔者将结合自身的教学经验，提出几点教学建议，供读者参考. 　　课堂表达方式的多样化 　　在课前引入时，教师不必拘束于某一种引入方法，高中数学的生本教学课堂表达方式应该是多样化的. 传统的数学课堂，表达方式过于死板，都是直接将知识点罗列出来，起不到很好的调动作用，学生是被动地接受知识. 生本课堂是以学生为出发点，安排一系列的教学活动，课堂的表达方式也是围绕学生展开的，注重学生的感性认知. 教师可以利用学生熟悉的事物或者经验，创设问题情境，营造良好的氛围，引导学生进行讨论和思考. 这样才能调动学生的积极性，让学生在讨论中获得知识. 　　例如，在“不等式”（苏教版必修五第三章）教学中，线性规划是教学重点之一，在课前引入时，教师可以利用学生的生活经验，创设一个情景来引导学生思考： 　　教师先将题目投影在大屏幕上“某工厂生产两种工具，每件A工具要消耗钢9 kg，铝4 kg;B工具要消耗钢6 kg，铝10 kg. 工厂内每天能供应钢3000 kg，铝4500 kg. 若每件A工具利润为20元，B工具为22元. 问：企业怎么安排生产才能利润最大化？” 　　教师：这是一个实际问题，同学们平时应该也碰到过类似的“两难”问题，这就需要我们找到一个平衡点，能在利润和成本上达到最优化，来说说你们的看法. 　　（这种贴近生活的例子，能很好地吸引学生的注意力，学生会纷纷动手算起来，提出自己的生产方案） 　　学生1：B工具的利润高，全部用来生产B工具，就能利润最大化了. 　　学生2：不能这样，B工具消耗的铝太多了，相对于A工具消耗钢要多出25%. 生产A工具好. 　　学生3：平均分就好了，取A和B的中间值. 　　学生4：…… 　　（不同的学生算的结果不同，就会相互“争吵”起来，说出自己的观点和依据，形成良好的讨论氛围） 　　教师：同学们讨论得很认真，对这种问题要兼顾的条件比较多，我们无法通过列举法来做比较. 这里就要用到数形结合的思想，将代数问题转化为几何问题. 　　学生：要怎么转化呢？ 　　教师：我们可以通过平面直角坐标系，将数量之间的约束关系用图形表示出来. 　　学生1：用直线方程表示吗？ 　　教师：对！因为这些数量关系之间是线性关系，恰好符合直线方程的特点，你们动手建立坐标系，设出变量，列出方程，在图上表示出来看看. 　　…… 　　从上面的情景可以看出，线性规划问题的引导已经做得很到位，学生都有种跃跃欲试的学习热情，教师接下来点出关键的地方就可以让学生掌握线性规划的要领. 　　让学生参与到课堂中 　　学生参与课堂活动是生本课堂的基本要求，参与的程度决定了生本课堂的效果. 在教学中，讲授不单只是知识本身，还要让学生知道知识是怎么形成的，就是要让学生参与到探究知识的形成过程中. 探究知识形成和变化的过程，是学生深入理解知识的过程，有助于学生掌握知识的本质. 同时，让学生参与知识的形成过程，让学生体验像数学家那样探究数学规律的感觉，能大大增强学生的成就感，增加学习的动力. 而学生参与的形式可以是分组讨论探究，可以是单独思考，也可以是集体猜想讨论等等，教师做好引导工作就可以了. 　　例如，在“立体几何初步”（苏教版必修二第一章）中，线面垂直的判定知识就应该让学生参与到知识形成的过程中. 　　教师：同学们，每个人准备三角形纸片ABC，然后将纸片沿着A点和BC上的一点对折，设交点为D，那么能否将纸片竖立在桌面上？ 　　（学生纷纷动手尝试. 有的会成功，有的会失败） 　　教师：能否竖立跟什么有关系？ 　　学生1：当AD恰好为BC边的高时，纸片很容易就能竖立起来. 否则