注重方法指导-让课堂焕发活力.docVIP

PAGE PAGE 4注重方法指导，让课堂焕发活力学校组织了评课议课活动。3月11日，我们语文组的全体教师参加了评议课《祖父的园子》。老师以文本为教学抓手，运用学校高年级段“五导五力”教学模式，引导学生在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，从而体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。课堂主要分为两大板块：先引导学生通过品味“我”童年生活的乐趣，再感悟祖父对“我”的爱，而说话练习一直贯穿教学始终。下面，我就徐老师和自己的课堂教学谈谈自己的看法。一、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导老师以 “你觉得这是一个怎样的园子”为引领，组织学生通过自己阅读课文，去发现课文中有趣的自然段，然后通过交流，指导朗读品“趣”，从而完成第一大环节的教学；在第二大环节中，她设计了“在园子里，我除了拥有了快乐和自由，还拥有什么？”这个问题，从而激发学生自主探究的兴趣，通过自主阅读、合作交流讨论，学生从而认识到“我”还更多的拥有祖父的爱，在初步感知的基础上，她引导学生再细心阅读文中语句，品味祖父爱的细节，再引导学生通过阅读、想象说话、品味祖父的笑，更深刻地悟到所有的自由和快乐，都是源自祖父的爱。略读课当然不反对朗读，对于课文精彩片断，需要朗读，提倡朗读，但更大量的应采用默读。 略读课文对学生阅读方法上的培养与训练功能，需要我们在教学中把方法的迁移运用放在首位。徐老师在教学中采用了多种方式的读，有自读，同桌读，师生合作读，默读等。尤其是体现生物自由的那部分，师生合作读起到了画龙点睛的作用，这是值得我学习的地方。同时，她在学生读文伊始布置阅读任务时，引导学生积极运用前几个单元组中学习到的方法，并提示他们在本课的学习中积极运用，以促进学生把单元中的专题学法转化为技能，发挥了学生的主体地位和教师的主导地位。二、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导教学中，不是教学生学，而是教学生怎么学，所以在教学中潜移默化的教给他们读书的方法，让他们在其它任何读书的时候，都有法可依。在指导学生品“趣”的过程中，徐老师相机指导学生采用抓关键词句读书、边读边想象、边读边体会作者感情等读书方法，从而引导学生去品味“我”在园子里快乐和自由的生活；第十三自然段中把物当人来写的写法、全文中反复手法的运用，先引导学生初步认识这种写法的语句形式，然后抓住重点语句，通过反复品读，体会出这种写法的作用，就是在一次次地反复中表达出“我”快乐、自由和祖父对“我”的爱。相信如果能长期对学生读书习惯、读书方法上加以指导，学生肯定会在读书的质量上能达到事半功倍的效果。三、略读课文教学要注重方法的指导 略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。教学中要发挥略读课文承上启下的作用。略读课文的教学要培养学生朗读能力，学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，教师抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导全班学生讨论、交流，使学生掌握阅读方法。一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。只把要点弄清，不必把每段每句都搞清楚。而这个要点必须联系本单元的教学重点来确定。 略读课是学生独立阅读的实践机会，重在运用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把知识转化为能力。因此教学上要以学生自学为主，教师指导为辅，不应以教师的分析来代替学生的自读实践。通过学生的自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。同时，略读课要加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。 当然，在收获的同时，也发现了自己的不足。在真正的课堂教学中，我虽然有对学生进行听说读写训练的意识，但是由于顾虑过多，还欠缺娴熟的引导技巧。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我没有能充分引导，给学生练习和表现的机会。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上重要的因素来考虑。