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好课不是雾里看花凭感觉　　时下的课堂教学异常活跃，其目的都在追求一个好课，由此也引发了关于究竟什么样的课是好课的广泛争论。为此，记者采访了国家课改专家组成员、北京师范大学教育学院郭华博士。　　今年三月，记者听了两节以科学教育为主题的音乐公开课。一节课，一位老师先是检查了学生对节拍的掌握程度，并对节拍的特点作了细致的解释。之后教学生学习一首歌曲。学习中，他强调了音高、音节、发音等乐理知识，使学生对音乐有了更为科学的认识。整堂课知识量大、逻辑清晰、环节紧凑，执教者的课堂驾驭能力令人赞叹。　　另一位老师与前面的老师不同，她选择了“神六”返航作为授课背景，将科学教育蕴涵在游戏中，引导学生通过表演来体会民族团结和国家的繁荣富强。一节课下来，学生载歌载舞，表演能力得到了充分展示，学习兴致和参与性非常高，互动性也很强，可谓在快乐中轻松地完成了一节课。　　课后，有专家表示，这两节课都很好，但是一个“极左”，一个“极右”，完全是两个路子。那么，好课到底有没有具体的标准？　　好课要激发学生学习的愿望　　记者：对于一堂课，每个人的评价都不一样，不仅仅是教师、听课者，就是学生对一堂课也有自己的判断。在教学界，有一种观点：针对某一节课，没有一定标准，因为课堂是很生动的，有许多附加的东西。学教育学的学生会学到一门关于一堂好课标准的内容，但规定得极其抽象，如表达清晰、语言流畅，有师生互动等，最近又增