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学习的原理与方法：学习战略 　第三章 学习战略 　随着认知学习理论的发展，人们对学习者和教学者在学习中的作用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的战略来存储和提取信息，他努力使学习环境适应自身的需求和目标，因而对自身的学习非常负责。正是在这种理论背景下，兴起了有关学习战略的研究。 　一、学习战略的定义 对于什么是学习战略，人们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然没有达成一个统一的认识。有的指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的指较为一般的自我管理活动，诸如计划和领会监控等；有的指组合几种具体技术的复杂计划；甚至有的与元认知、认知战略、自我调节的学习等术语的含义相互重叠。概括起来，大致可以分为三种： 第一种：把学习战略视作学习活动或步骤,第二种：把学习战略视作学习的规则 ,第三种：把学习战略视作学习计划 　综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习战略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。 　二、学习战略的成分和其层次 　许多学者对学习战略的成分和层次提出了自身的看法，较有代表性的有这样几种： 　1.奈斯伯特与舒克史密斯的划分 　奈斯伯特与舒克史密斯(史耀芳，1994)认为，学习战略包括六个因素: 　①提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以和联系任务等； 　②计划，其功能是决定战略和其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以和选择某些体力或脑力技能来解决问题； 　③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图； 　④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估； 　⑤矫正,其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置； 　⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。 　2.温斯坦的划分 　温斯坦(C．E．Weinstein，1985)认为学习战略包括： 　①认知信息加工战略，如精细加工战略； 　②积极学习战略，如应试战略； 　③辅助性战略，如处置焦虑； 　④元认知战略，如监控新信息的获得。 　3.瑟洛的观点 　学习战略是由相互作用的两种成分组成的，一种是基本战略(primary strategies)，被用来直接操作课本资料，如领会和记忆战略；一种是辅助性战略(support strategies)，被用来维持合适的进行学习的心理状态，如专心战略。这两种战略又可以作进一步划分。 　基本战略包括获得和存储信息的战略(领会和坚持战略)，提取和使用这些存储信息的战略(提取和利用战略)。领会和坚持战略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、扩展(expand)、复查(review)等五个子战略。提取和利用战略又包括理解、回想、详述(detail)、扩展和复查等五个子战略。 　辅助性战略包括三种战略：计划和时间布置(planning and scheduling)、专心管理(con-centration management)以和监视与诊断(monitoring and diagnosing)。专心管理进一步分为心境设置(mood setting)和心境维持(mood maintenance)两种。这些辅助性战略协助同学发生和维持某种内在状态，以使同学有效完成基本战略。 　4.迈克卡等人的观点 　迈克卡等人对学习战略的成分进行了总结。他们认为，学习战略包括认知战略、元认知战略和资源管理战略三局部。学习资源管理战略是辅助同学管理可用的环境和资源的战略，对同学的动机具有重要的作用。胜利的同学使用这些战略协助他们适应环境以和调节环境以适应自身的需要。 　由以上这些观点可以看出，学习战略的成分都是从学习过程的环节或所涉和的诸方面如方法、步骤、手段和组织中提出来的。分析学习战略的成分不只要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获得信息的种类。 　下面从认知战略和原认知战略两个方面做具体的介绍 　三、认知战略 　“认知战略”这个术语最初由布鲁纳(Bruner)于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到70年代，加涅(Gagne)才在其学习分类中单列一类。但关于认知战略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知战略视为用以支配自身的心智过程的内部组织起来的技能(Gagne，1977)，意在突出个体对自身内部的认知活动的调控。有的把认知战略视为“加工信息的一些方法和技术”(陈琦，1977)，旨在强调其实质属性仍为方法范畴。还有的把认知战略视为个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的一切方法(张春兴，1994)，同时兼具上述两种观点的要义。我们认为，认知战略是优化信息加工效果、提高加工效率的一种认知技能。它是认知领域中学习战略的最主要