班主任案例式培训4.ppt

该资料由书利华教育网【www.ShuLiH】为您整理提供 班主任案例式培训 班主任工作定位的变化： 教师的副业变教师的主业 教师的主业和副业 教师的双主业 班主任教师的素养 班主任教师的素养 班主任教师的素养 教师培训——班主任培训 领导 管理 领导力 领导就是影响带动一个群体实现某一目标的过程. 领导就是“领而导之”。 管理就是“管得住、理得清”。 领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。 管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺利地完成。 领导力：具有能影响、激励他人或团队去完成一个具有挑战性的目标或任务的能力。 班级管理能力 和 团队领导力 班级管理的能力——制定班规，管住学生，保证秩序，把事情做好——靠执行力 团队领导力——创设愿景，提供导向，营造文化，激励群体，影响团队，凝聚人心，引领队伍，实现有挑战性的目标。坏事变好，好事变得更好，生成新事物——靠人格魅力、教育和管理理念（价值观），创新意识，决策能力 为什么搞案例式培训？ “远水解不了近渴” 教育实践是极其复杂的、多变化的、受多因素影响的、难预设的、“独特的”、“价值冲突的” “不稳定的”、有很多不确定性、“不清晰性”、 “不可预见性”。 教育理论是高度概括和抽象出来的体系。在非理想状态下，在条件不能控制的情况下去应用理论，还有一段距离，需要先转化，远水解不了近渴。 面对复杂多变的教育实践，从鲜活的案例中可以找到智慧。因此基于案例的研究和培训方式就倍受青睐。 “等积累人已老” 对于一线教师来说，面临大量的问题，这些问题是情境性的，没有固定的、唯一的解决模式，要求教师具有一种创造性解决问题的能力：教育机智，实践智慧。（兔子竞走） 实践智慧是一种隐性的知识，个性化的知识，经验积累性的知识，是在实践中体验反思中产生的灵感。无法通过传授，只能通过体验、积累、感悟。等有了这种智慧，人就老了，退休了。怎么办？案例帮了忙。我们通过大量案例的交流和探讨，操练了实践智慧。 （座位） “实践智慧” ： 是一个人创造性地、高效地、经济有效地、道德地解决在特定情境中所面临的实际问题的能力。 比喻：龟兔竞走 “只学‘招’会盲目” 每个案例都有特定的情景，每个问题的解决，都有多种可能性，解决方式是开放的，在案例的学习中，我们学到的不只是具体的问题解决方法或技术，（技术或方法会导致盲目性）而是学会分析和决策。 （生日）（吸烟学生） 案例不是经验介绍，也不是理论专著，它不向人们介绍经验，也不系统阐述理论，但是好的案例都会对人们产生引导和启发的作用。——不是照办，而是懂得在某种情境下，某种做法是有效的，在另一种情境下，要考虑与之相适应的决策，帮助你提高复杂情境中作出决策的能力。 “一具体就复杂” 案例可以深入班主任日常工作的细节，“一深入才能具体，一具体就会变得复杂”，一复杂就需要我们不能只凭经验办事、简单处理，就需要我们学会多角度的思考，理性的反思。 案例使人体验一种开放性的、反思性的、复杂性的思维，更多的是学到多视角的思维方式。 春华秋实每一年 ——班主任的每一个学年 （国家级班主任远程案例式培训教程之二） （一）专题和案例 学年开始 编排座位 布置教室 选班委会 制定班规 家校联系 评价评奖 学年总结 （二）主题和问题 专题 主题 主案例故事 自我教育从自定目标开始 48份目标的故事 座位编排有学问 自由排座位 布置教室也要立足教育 一波三折的小柜面 让学生体味公平公正的班级民主生活 选举班委会的风波 使班规建设成为学生自管自育过程 李老师和班规的故事 促家长成为教育的助力 用书信和家长会搭连心桥 评价活动价值取向的冲突 “评教”给我上了一课 信任出自实事求是 学年结束时的一幕 （三）分析与提升 “案例”的价值在于经过分析和探讨，使它背后的价值得到揭示，反映的问题得到探讨，隐藏的道理得到展现，从而启发我们的思考，提升我们的认识，拓展我们的视野，丰富我们的思路。 关于制定目标 提出了“目标的制定要将个体化和集体化目标结合起来，系统化与阶段化目标结合起来，个人短期目标与全面成长的目标结合起来”等等见解。 关于排座位 提