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小学“全程快乐”作文教学初探　　河南宏力学校 郭德勇　　　　小学阶段，作文教学的现状无论如何也不能令人乐观。学生普遍害怕作文，厌烦作文。原因是多方面的，既有主观的，也有客观的，这也正是众多教师多年来想致力解决的一个难题。但因出发点不同，原因不一，也就形成了当前作文教学的百花齐放，莫衷一是的局面。这应该说是一件好事，但同时也令许多教师手足无措，不知究竟该何去何从。其实，这只是一个作文理念的问题，有了一个正确的、先进的理念作支撑，许多东西都是可以“洋为中用”的。那么，什么样的作文教学理念才是先进的，正确的，符合学生实际的呢？在第一线工作的同行们应该都有这样的发现，学生当中总有个别学生并不惧怕作文，而是喜于作文，乐于作文。他们把下笔前的憧憬，行文时的冲动，成文后的喜悦当作了一种可以回味的精神享受的过程。当然，这只是部分学生的一种个性体验。作为教师，在作文教学中我们要解决的就是如何把这种部分学生的个体体验变为每个个体的体验，使所有学生都能“轻轻松松落笔，快快乐乐作文”，充分享受作文全程的快乐。在这种理念的指导下，我们在作文教学中应注重到这几个方面的问题。　　一、“活”字上下功夫　　这里的“活”，包括作文教学的内容，形式，课型三个方面。　　内容活：就是说不可把作文的内容局限于课堂教材之内，应大胆地跳出教材之外，写贴近学生生活实际的，作学生喜闻乐见的，抒发学生的真情实感，引导学生去捕捉生活中的闪光点和学生眼中的生活瞬间。　　形式活：作文教学的形式其实就是达到教学目标的方式。达到同样一个目的，教学的方式却是灵活多变的。譬如：教学的目的是耕田犁地，其方式可能是“刀耕火种”，也可能是“黄牛犁杖”，或许是机械化工作。方式不同，效果也不尽相同。总之，根据教学目的，结合教学内容，选择恰当的方式，灵活的进行教学是学生喜欢作文的重要原因之一、　　课型活：课型活是说作文教学应摒弃以往的老师讲，学生听；老师改，学生看的呆板作文教学模式，变单一课型为多元课型相结合。在教学中我们摸索出了五种作文课型　　1．作文活动课　　教师精心设计和安排活动，以提高学生写作兴趣，使学生获得丰富、新鲜素材的课型。教师可以把活动带入课堂，也可以把学生带出课堂开展活动。包括观察课，材料积累课，自由活动课和创设情境作文课。　　2．技法传授课　　是根据大纲和教材要求，结合阅读教训练项目进行写作指导，有计划的向学生传授作文常见的写作技巧和方法的课型。主要目的是降低作文教学坡度，使学生的表达多样化，情趣化。　　3．批改指导课　　是以传授批改作文方法为主的课型。这种课型，教师要首先教给学生评改一篇作文的方法。以后，可以根据不同年级、不同类型、不同的习作要求的作文提出批改的侧重点和要求，使学生在互批互改中潜移默化地提高习作水平。　　4．写作评点课。　　这一课型要分两步走。第一步写作课，老师指导学生把自己看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情用恰当的语言表达出来。指导只为指路，一般不超过十分钟，然后就是学生写作；第二步评点课，教师浏览全部作文后抓住作文中的共性问题，有针对性的进行示范评点，并出示评改要求，然后，学生进行互批互改。对批改有异议的可当堂反批。从而缩短作文教学的反馈时间。这种课型一般应安排在两课时内。　　5．佳作欣赏课　　就是对教材中，读物中，学生习作中的有助于提高学生习作水平的文章，在教师指导下进行结构的剖析，词句的欣赏，情感的体味，在欣赏阅读中渗透习作指导的课型。　　在实际教学中，这五种课型穿插运用，对激发学生兴趣，提高学生对作文的喜爱程度有很好的帮助。　　二、题目上做文章　　作文题目必须具有开拓学生思路的引发功能。记得一节作文课上，习作要求让学生写一篇介绍自己的文章。为开阔学生思路，教师首先在黑板上写下了作文题目《我》，然后问学生：“会吗？有内容可写吗？”全班只有一个学生举手。于是教师在“我”字后面又加了几个字，题目变成了《我这个人》，又问学生：“会了吗？有材料吗？”这一次，班上有四五个学生举手。紧接着，老师粉笔一挥，又添上了几个字。题目马上变成了《哈哈，我这个人》《嘿，我这个人》《唉，我这个人》《呜呜，我这个人》……这一下，不等老师询问，学生们纷纷举手，齐声嚷道：“有了！会了！”后来，学生写出的作文也精彩纷呈。由此可见，有一个好的题目，作文也就成功了一半。　　学生的生活、经历各不相同，爱好、脾气、秉性也各有特色。对于同一事物的观察和思考也存在一定的差异。所以一次作文，题目要注意发挥学生的创造性，努力做到多样化，去迎合每个学生的不同的认知条件，引发学生写作的激情。　　三、“名”字上出效果　　在作文教学中常常会遇到这样的情况，一些学生正在写一篇作文，若问他们写作文的目的是什么。他们往往瞠目结舌，除了说是老师布置的任务，不写会挨批评