小学生暑假趣事作文《只差一点儿》400、500字.docxVIP

小学生暑假趣事作文《只差一点儿》400、500字　　今天我们玩了一个“传话游戏”，游戏规则是：老师发给每组第一个同学一张纸，上面有一句绕口令，让那个同学看10秒，然后把纸上交，再趴在后面同学的耳边告诉他（她）纸上写了什么，一个传给下一个，最后一个同学听前面同学说完了就在黑板上写下听到的内容。错一个字减2分，总分100分，最后谁们组分最高谁们就获胜。　　我所在的小组是第一组，我又是第一个，所以我就是看纸条的。我胆战心惊地接过纸条，生怕内容太长记不住，背不下来。我用眼一瞟，啊哈！原来是“小亮赶着一群羊，半路遇到一匹狼”呀！太好记了！我慢条斯理地转过身去，搂住高砚田的脖子，凑到他耳边，轻声地对高砚田说：“是‘小亮赶着一群羊，半路遇到一匹狼’。”高砚田听了，眯着眼，面无表情地点了点头，急忙扭头蹲下对张展胜说：“……”就这样，一浪接一浪。最后李雅文跑到黑板旁边写下了她听到的内容：小良赶着一群羊，路上遇到一只狼。我见了，急得直拍大腿：“是‘小亮’不是‘小良’，是‘半路、半路”，’‘一只狼’……”我的话还没说完，无意中发现老师皱着眉头，不高兴地瞪着我说了一声：“哎，不准告诉！”我只好乖乖地闭上了嘴，任凭李雅文一错再错下去。最后结果是我们组得了94分，但我觉得还不错嘛。　　下面几组都不怎么样：不是只写了几个字，就是错别字一大串，我幸灾乐祸地想：哼！一群菜鸟，还想和我们IQ超过150的一组对抗，再等10年吧！其他同学见苗头不对都纷纷抗议，说我们组的句子太简单，我们才不以为然呢!　　这时，第六组（最后一组）登场了。　　第六组是赵蕊她们组，赵蕊排最后，这组除了赵蕊剩下的全是学习不太好的，我阴险地自言自语：“赵蕊那组一定会大败而归，到那时候，哼哼……”　　开始传了，大约一分钟后，赵蕊面带微笑，踏着轻松愉快地小碎步跑了上去，写下了答案：“我不知道这道数学题的答案是14还是40”。激动人心的时刻到了，老师念了正确答案：“我不知道这道数学题的答案是（我有点儿前所未有的紧张感了）14（不要……）还是40。（哦，NO）”！赵蕊组竟然大获全胜！！！　　她们那组人听了，兴高采烈地蹦蹦跳跳，眉毛一扬一扬，眼睛也像电灯泡一样直放光，而我们这组，却不约而同地出现了一些怪动作：有的两手抱头，捂着眼，摇了摇头；有的闭着眼，有气无力地趴在桌子上；还有的握紧拳头，好像要找人出出气，k他一顿……　　我见状失望地想：唉……到手的冠军逃了，煮熟的鸭子飞了，只差一点，就成——功——了，唉……　　（作者：津西辛口镇中心小学四（1）班　刘宝枫）　　点评：　　游戏过程记录得有详有略，还有生动的神态描写和心理描写，显然孩子的表达很棒的。当然，对于游戏作文而言，因为材料本身是刚刚发生过的，因而写的时候孩子会更多地沉迷在记录中，“记录”与“写作文”之间当然还是有区别的，一般来说，即时记录的文字，应该比其它作文要表现出来更优秀的条理性和形象性。　　如果从更进一步的要求来看，此文是完全可以超越“记录”状态的，因为文中有明显的主观意愿：想获得冠军。如果能提示孩子按照这个目标来重新组织此文，应该会有优秀作文出现：我为什么想获得冠军？开始得了94分，心里有什么想法（围绕想得冠军）？别的组出现失误后，我又有怎样的想法（围绕想得冠军）？最后一组（文中说是“学习不好的组”）开始时和结果出来，我又有怎样的上天入地的情感变化？这样文章显然就有了明确的方向，会表现出来超越记录的集中。更能挖掘的是，偏偏“学习不好的组”获得了冠军，那“我”该怎样来看待这个组呢？这又是在想得到冠军的基础上的进一步延伸，这样的主动思考，就使习作不但集中，还能颇有意味，习作就升格了。　　从习作教学角度来说，这样的引导正是尊重孩子真情实感的表现：所谓作文的真情实感，并不单单指孩子经历时的直接情感体验，更指的是孩子对自己经历的事件所进行的主观思考和探究，甚至可以说，没有这样的思考和探究，光记录经历的“真情实感”是无法提高孩子的思维水平的。　　　　今天我们玩了一个“传话游戏”，游戏规则是：老师发给每组第一个同学一张纸，上面有一句绕口令，让那个同学看10秒，然后把纸上交，再趴在后面同学的耳边告诉他（她）纸上写了什么，一个传给下一个，最后一个同学听前面同学说完了就在黑板上写下听到的内容。错一个字减2分，总分100分，最后谁们组分最高谁们就获胜。　　我所在的小组是第一组，我又是第一个，所以我就是看纸条的。我胆战心惊地接过纸条，生怕内容太长记不住，背不下来。我用眼一瞟，啊哈！原来是“小亮赶着一群羊，半路遇到一匹狼”呀！太好记了！我慢条斯理地转过身去，搂住高砚田的脖子，凑到他耳边，轻声地对高砚田说：“是‘小亮赶着一群羊，半路遇到一匹狼’。”高砚田听了，眯着眼，面无表情地点了点头，急忙扭头蹲下对张展胜说：“……”就这样，一浪接一浪