情系民俗文化.docVIP

PAGE 1情系民俗文化 ——《春联》教学案例与反思点击新课标：在正题开始前，让我们来细细品味一下新课程标准的下列理念：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们是课程的实施者，虽然提不出什么高深的理论，但我们勤奋而勇敢地在一线耕耘，我们努力体现新课标的同时也在不断进行反思，研究我们自己的教学这个真实的问题，努力从“你思让我教。”向“我思故我教。”的境界发展。实践和探索：时间：元旦前夕，2005年12月30日上午第三节课前，新年的脚步声临近之际。地点：五（5）班教室场景：教室充满新年的喜庆气氛。教室后面的黑板报以“庆祝元旦”为主题，图文并茂，精彩纷呈；两边的墙上分别张贴了同学们自己设计的迎新年的小报和小制作——新年、贺卡；四周的窗户上都贴着同学们剪的窗花，图案精巧各异；教室上空，拉着彩花，五颜六色，闪闪发光；大屏幕里大红鞭炮在“燃放”，宋祖英正亮着嗓子高唱《好日子》。上课音乐响起，师生一起走进春联，走进浓浓的民俗文化。过程：一、导入　　1、随着一曲热闹的《好日子》，我们感觉农历新年的脚步离我们越来越近了！每逢新春佳节，无论在农村还是城市，家家户户都要张贴大红（春联）（播放燃放大红鞭炮的画面和声音，出示春联标题。） 2、哪位同学知道春联的来历？（ 同学摇头）春联是对联的一种，起源于桃符，（板书桃符）“桃符”是周代悬挂在大门两旁的长方形桃木板。王安石的诗中就有“千门万户曈曈日，（总把新桃换旧符）”之句。宋代，桃符由桃木板改为纸张，叫“春贴纸”。明代，桃符才改称“春联”。张贴这些春联都有什么作用呢？（生答增加喜庆气氛，写下美好祝愿。）二、初读质疑1、今天，让我们一起走进春联，请同学们自由地读读春联文章，看看你对春联有哪些新的认识？（生自由读课文。）2、质疑。你有哪些不懂的词句？（五生分别质疑抑扬顿挫、揣摩、开卷有益、舒眉、对仗，前三个当场师生解决，后两个置后）　　三、了解春联内容 1、那么，春联都有哪些内容呢？ 自由朗读课文第一小节请你拿起手中的笔，把描写春联内容的语句用“”画下来，把相关的春联用波浪线画下来。　 2、交流：你对哪一内容的春联最感兴趣？（媒体随机出示对联）　　● 学习“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”　　A、这条春联是描写什么的？你们从哪里知道的？　　C、闭上眼睛听老师朗读，学生在头脑中想象，你仿佛看到了什么？（生围绕生机勃勃的景象说）　　D、练习有感情地朗读，读出抑扬顿挫。　　● 学习“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”　　A、这条春联是描写什么的？你从哪里感受到祖国的欣欣向荣？　　B、用这句春联来形容我们富阳这几年的变化再合适不过了！你能联系实际来谈谈我们家乡欣欣向荣的景象吗？（生从风景和建设两方面说。）　　C、用自豪、高兴的语气来读读这副对联。　　还有的两幅春联请学生用同样的方法来自己与同桌学习。　　集体交流。　　　● “勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”（结合自己的家庭谈谈）符合你家吗？请站起来自豪地读一读。希望能有这样幸福家庭的同学也满怀希望地读一读。　　　● “梅开春烂漫，竹报岁平安。”说说意思，指点学生岁寒三友：松：长春不老，有寿比南山（不老松）之说，竹：虚怀若谷，梅：孤傲不屈。（师生共同探讨）。岁寒四友由生说。 四、了解春联特点　　1、请再仔细读读这几句春联，你看看它们有什么共同的特点吗？请学生朗读二、三小节。把写出它特点的句子画下来。　　2、学生交流：　　● 对仗　　A、明白对仗了吗？请开始质疑的同学读读“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”说一说，（自己问题还给自己解决）明白了对仗特点：字数相等，词类相当。（师点击鼠标出示相对的词），现在也明白了舒眉的意思了吧？（有同学作舒眉状，质疑生也明白了，是舒展眉毛、心情舒畅、眉开眼笑的意思。　 B、自己说一说刚刚学过的春联的对仗。  C、说起对仗，王羲之有一个妙书春联的故事，听说过吗？（一生激动说“我知道！我知道！”）生说故事。师板书：福无双至（今朝至），祸不单行（昨夜行）。　　小结：对联的对仗，从句意上讲，有正对、反对、串对之分。正对，上下联内容同一，意境一致，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”反对，上下联内容相对或相反，如“福无双至（今朝至），祸不单行（昨夜行），”串对，又叫流水对，上下联内容连贯，语序不可倒置，如“春