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浅议学生提问能力培养 　　“发明千千万万，起点一个问。”可见，问题是知之始。在传统的课堂教学中，教师问、学生答的好就是优秀生。学生按照教师的思维进行学习，不利于学生的主动发展。因此，在教学中，教师要鼓励学生质疑问难，使其勤于思考、敢于提问，学会深思善问。 　　一、为学生创设质疑氛围 　　1.多作思想动员，鼓励学生积极提问 　　平时，利用班、队会多讲中外名人因疑而成功的故事，让学生明白：“好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。”另外，在学生身边找些善思好问的活榜样。著名的“皮格马利翁效应”说明学生的发展和老师的期望值有很大关系。一位教育学家也曾说过老师一句激励话语会使学生插上腾飞的翅膀。老师应及时表扬大胆提问的学生，要大力表扬变化最快的，掀起人人提问的气氛。教师要善于捕捉学生的点点智慧的火花，不失时机地肯定和表扬，使他们感受到思维劳动的成功和乐趣。 　　2.营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问 　　心理学研究表明：学生只有在亲密融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发展潜能。因此，教师要为学生营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围。“亲其师而信其道，”师生感情的融洽，学生才敢想敢说，才能张扬个性，释放潜能，思维变得更加活跃。 　　3.“以问题为纽带”进行施教 　　教学过程与激发学生产生问题开始，以引导学生提出问题，解决问题为中心，以促进学生产生新问题为终结，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的意识和能力。为此教师应鼓励学生提问，哪怕未触及教学重难点，甚至是错误的问题也表明学生已进行过一番思考，已经向真理迈进了一步。教师面对学生提出的问题，要给予积极评价耐心的予以修正。形成激励思考，不怕出错的课堂氛围。 　　二、启发引导学生学会提出问题 　　叶圣陶先生曾说：“当老师像是帮小孩子走路扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。”因此，我们在教学中尤其要让学生从“学提问”向“会提问”转化。学生由于学习经验不足，叫其提问，往往提不出问题而在问题目前束手无策。教师应从学生的心智出发，抓住学生理解课文内容可能产生的疑惑，设法在学生与问题之间构架起一座桥梁。引导学生从中发现问题，从而逐步会问善问。 　　1.教师要让学生了解提问的一般角度 　　即根据含义、规律形成的过程、内容分类、描写、题目、情节、受验现象、写法图景等提问。 　　（1）找依据。公式：结论――依据是什么？ 　　例如：《骄傲的孔雀》，文中哪些地方可以看出孔雀很骄傲呢？ 　　（2）辨差异。即相同或相似的语句和段落中辨别出他们所表达的含义有什么不同。 　　例如：“别了，我爱的中国，我会全心爱着的中国”这句中心句在文中出现三次，这三句话的含义有什么不同呢？ 　　（3）揭矛盾。即把课文中似乎写有矛盾的地方提示出来。 　　例如：蔺相如已悄悄地派人把宝石送回赵国，第二天为什么又大大方方地约见秦王呢？ 　　（4）比优劣。即比较这样写和那样写哪个好？为什么？ 　　例如：“好像叠叠的浪涌上岸滩”中的“涌”字换上“推、冲”等好不好？为什么？ 　　（5）求原因。即思考课文里写的结果是由什么原因产生的。 　　例如：他为什么要用自己的胸膛堵住敌人的枪口。 　　（6）作解释。即理解某个句子、词语、段落是什么意思。 　　例如：“如果没有趵突泉，济南定会丢失它一半的美。”这句话是什么意思？ 　　（7）探实质。即要思考课文的内容说明了什么道理，表现了人物怎样的思想感情，反映了怎样的中心思想。 　　2.示范引路、抛砖引玉 　　培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计问题，向学生展示发现问题的思维过程，为学生作出示范，使学生受到启迪，发现并学会提出问题的方法。 　　3.安排好学生提问的时间 　　提问的时间究竟安排在何时？答案是：根据实际，灵活安排。 　　预习时，让学生把发现的问题记录下来，课堂教学一开始，就让学生提问，把在预习中碰上的问题一古脑儿端出来，然后因势利导，开展教学。 　　课中鼓励学生随时提问；课后留一段时间让学生提问。 　　这样在课前、课中、课后教学环节上保证提问时间，不但保护了学生提问的积极性，又激发了学生乐于提问的兴趣。 　　三、培养学生提问能力时的一些策略 　　近年来，我不断地探索如何有效地培养学生质疑、解疑的能力，积累了一些经验。 　　1.学生提不出问题或提出的问题没有深度甚到没有价值怎么办――树立信心，教给方法 　　在起始阶段，学生往往提不出问题或者不敢、不会提问题。针对这种情况，教师要为学生树立信心，给学生心理安全感，鼓励他敢于提问，敢于回答，敢于补充。事实上，学生所提问题的质量高低并不重要，重要的是他参与了，敢于表达自己的观点看法。作为学生他们最担心的就是老师说他提的问题不好或者毫无价值，而一旦