小学教学巧用扑克寓教于乐--小学教学组织艺术.docxVIP

小学教学巧用扑克寓教于乐--小学教学组织艺术　　——谈“多功能数学智力扑克”学具在教学中的应用　　河南 刘素枚　　教学中，我发现许多同学对数学中的计算题不感兴趣，而计算，特别是口算、心算在数学和日常生活中又有着广泛的应用，是小学的重要学习内容之一。如何寓教于乐，调动同学学习的积极性呢？我发现班上的同学都很爱玩扑克，就根据同学的这一特点，将数学扑克作为学具引进了课堂教学，后来又根据小学数学的实际需要和同学的特点，经过近十年的探索和实验，研制出了一套“多功能数学智力扑克”学具。这套扑克分高年级同学用扑克和中低年级同学用扑克两副。高年级用扑克，以“数的互化法”为基础，对同学进行基本功训练；中低年级用扑克，以“拼算式法”为基础，进行训练。下面我仅就“ 拼算式法”在小学中低年级的应用作较为详细的介绍。　　“拼算式法”类似于普通扑克的“打升级”，是用0、1、2、3……13、14、15……这些数字逐步升级作为答案（上不封顶）。0表示起点，并且它在四则计算中也起着很重要的作用，因此在拼算式的时候，第一局要拼出得0的算式，可以利用相同的数相减得0，也可根据0乘以任何数都得0，0除以任何不等于0的数都得0等知识拼出。“拼算式法”的具体操作方法可按以下五个步骤进行：　　1.拿牌（起牌）：一般是四人一组。先把牌洗均匀，规定第一局谁先拿牌，谁先出牌，再按顺序把牌拿完。可以边拿牌，边考虑如何拼出得数是所打牌局级数的算式。　　2.整理：就是拼算式。规定不能只用一张牌拼算式，要有计划、含技巧地用两张、三张或四张牌在心中拼出得数是所打牌局的算式，并在手里有次序地摆好。因为大纲要求最多不超越四步运算，所以一般也不要求同学用五张牌拼算式。比方，现在是打0级，手中有牌5、8、13……可以边心中想好算式13-（5 8）=0，边把牌按13、5、8的顺序排好。　　3.出牌：边按顺序把牌出完，边讲算理。比方，上面算式可说成：13减去5与8的和得0。　　4.评讲：就是决定胜负。通过以上进行过程，几个同学一起评一评、讲一讲，看谁讲得合理，应变能力强，解题方法灵活简便，拼出的算式又对又快。每打一局，先出完者为胜。　　5.结局：胜者抽出两张或三张扑克上的点数，作为编题时使用的数，让输者编应用题。比方：胜者要输者编解一道一步计算的应用题，胜者就从总的扑克中随意抽出两张扑克，并指明要编的应用题是加法或减法，是乘法或除法，输者必需用恰当的语言按要求把自身编的应用题叙述完整，待小组全体成员一起订正后，继续进行下一局。这一步骤主要是通过编写贴近生活实际的应用题，加深同学对应用题的理解。有时，胜者也可让输者回答一个概念性的问题。　　以上五个步骤可概括为：一拿牌，二整理，　　三、四出牌讲算理，五编应用题。　　在实践中，我还和同学们一起发明了“抽答案法”、“接竹竿法”等多种用这套扑克牌进行数学练习的方法。　　同学们利用这种学具编题、算题、讲算理，课堂气氛活跃。自习课上或课外活动时间，前后桌自然形成了四人一组的形式打扑克，外表上看，课堂秩序比较“混乱”，好像逾越了一般的课堂常规，其实，同学的“说”是在互相说算理，互相交流经验，同时智慧的火花也在互相点燃。这样他们越说口算越熟练，越说语言表达能力越强，思维越敏捷，智力开发越迅速，运用知识越灵活。他们的“笑”是为获得胜利而笑，为获取新知而笑，笑得开心，笑得自在。　　师生之间无拘无束，相互尊重，先懂的协助后懂的，人人既当同学又当老师，每人都有发言的机会。有时他们为一个问题各抒己见，争执不休，当问题搞明之后，对的喜笑颜开，错的在争执中把原因弄得明明白白。这样不只能开发同学的个人发明能力，能培养同学的集体主义思想，也增进了师生之间的感情。并且由于同学们在小组里是平等相处的，原来学习较差的同学也无拘无束地与其他同学一起自由竞争，踊跃发言，享受着胜利的喜悦。当然在这个过程中，老师要注意巡回辅导，发现同学碰到困难，应和时给予协助。　　实践证明，用这种学具分组进行数学活动，同学独立考虑的机会多，能够主动积极地、发明性地进行学习和考虑。这样做，对提高同学的素质、优化课堂教学都很有效。　　　　——谈“多功能数学智力扑克”学具在教学中的应用　　河南 刘素枚　　教学中，我发现许多同学对数学中的计算题不感兴趣，而计算，特别是口算、心算在数学和日常生活中又有着广泛的应用，是小学的重要学习内容之一。如何寓教于乐，调动同学学习的积极性呢？我发现班上的同学都很爱玩扑克，就根据同学的这一特点，将数学扑克作为学具引进了课堂教学，后来又根据小学数学的实际需要和同学的特点，经过近十年的探索和实验，研制出了一套“多功能数学智力扑克”学具。这套扑克分高年级同学用扑克和中低年级同学用扑克两副。高年级用扑克，以“数的互化法”为基础，对同学进行基本功训练；中低年级用