情绪状态论文暗示性论文：情绪状态对岁儿童记忆受暗示性的影响.docVIP

情绪状态论文暗示性论文：情绪状态对4岁儿童记忆受暗示性的影响【摘要】本研究采用实验法，探讨了高兴、生气与伤心这三种情绪对4岁儿童记忆受暗示性的影响。研究结果表明：（1）儿童在伤心、高兴和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异。（2）儿童具有情绪易感染性的特质。（3）儿童在伤心、高兴及生气状态下记忆的准确性有所下降。【关键词】情绪状态；4岁儿童；记忆受暗示性；情绪易感性一、问题的提出发展心理学家ceci和bruck把儿童“记忆受暗示性”定义为儿童“对某事件编码、储存、提取和报告的可靠性受一系列心理和社会因素影响的程度”。〔1〕研究记忆受暗示性十分必要，既有助于我们探讨儿童记忆特有的表征方式，评估儿童回忆的可靠性程度，也对我们认识儿童的认知活动有重要价值。发展心理学家认为，探讨个体因素对记忆受暗示性的影响十分必要，其中，情绪状态就是一个重要的影响因素。国外已有的研究结果显示，对儿童记忆有影响的情绪状态主要是三种：高兴、生气与伤心。但目前在国内尚没有对情绪状态与记忆受暗示性相关性的研究。因此，本研究旨在验证情绪状态对4岁儿童记忆受暗示性的影响，以丰富国内关于儿童记忆发展的理论，为幼儿教育提供理论依据。之所以选取4岁儿童作为研究被试是因为已有研究表明儿童4岁时记忆受暗示性水平是最高的，〔2〕对他们进行研究有利于揭示情绪对记忆受暗示性的影响。本文中出现的“儿童”未作特别说明的均指“4岁儿童”。本研究假设为：（1）儿童在伤心、高兴和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异。（2）儿童具有情绪易感染性的特质。（3）儿童在伤心、高兴及生气状态下记忆的准确性有所下降。二、研究方法本研究参考levine等设计的情绪与儿童记忆受暗示性的实验模式，形成实验设计。（一）研究被试随机选取30名年龄在4岁3个月到4岁9个月之间的儿童，男女各半。（二）研究材料两个海豚玩偶（故事中的人物，海豚莉莉和皮皮），一个盒子（能打开），一个黄球（能放进盒子里），若干奖品（儿童喜欢的会发光的球），一个计时器（到点时会发出声音），三张情绪图片（分别画着小水滴高兴、生气和伤心的样子）。（三）研究过程本研究包括两个实验，一个是情绪状态引出实验，另一个是记忆受暗示性实验。1．情绪状态引出实验随机将被试分为三个组，每组10人，男女各半。实验过程是先给儿童讲一个故事（故事内容见下文表格），再让儿童按故事的要求去寻找黄球。高兴组：为了引发儿童的高兴情绪，球要放在儿童能很快找到的地方，等儿童找到时，奖给他一个会发光的小球。然后拿出海豚莉莉与一幅表现高兴情绪的图片，对儿童说：“你找到球了，海豚莉莉很高兴，你看，她跟这幅图片上的小水滴一样高兴。”生气组：为了引发生气情绪，要让儿童在1分钟以后、2分钟之内找到球，等儿童找到时，告诉儿童已经超时了，不能得到奖励了。然后拿出海豚莉莉与一幅表现生气情绪的图片，对儿童说：“你没有在计时器发出声音前找到球，海豚莉莉等急了，她生气了，你看，她跟这幅图片上的小水滴一样生气。”伤心组：为了引发伤心情绪，要让儿童找不到球，告诉儿童他没能找到球就不能得到奖励了。然后拿出海豚莉莉与一幅表现伤心情绪的图片，对儿童说：“因为你没有找到球，海豚莉莉非常伤心，你看，她跟这幅图片上的小水滴一样伤心，她都流泪了。”实验完成后通过录像对儿童的面部表情和行为表现进行编码。由两名编码人员对儿童的情绪状态进行评分，如果出现不统一的现象，则由第三名编码人员进行调节。①对评分人员一致性的检验得k=0.842，表明一致性良好。2．记忆受暗示性实验引发情绪后立即提出7个引导问题。其中2个问题给出的是正确信息（海豚莉莉住在海里，是这样的吧？海豚莉莉跟朋友一起玩，是这样的吧？）其余的5个问题给出的是误导信息，分别对应故事中关于背景、目标、动因、结果及结论的信息。下表给出了5个误导问题的举例。根据儿童回答误导问题的对错来计分，儿童回答“不是”计0分，回答“是”计1分，总分为5分。由于记忆受暗示性的测试结果可能受儿童本身记忆力的影响，在实验中无法避免这个因素，研究者在儿童情绪状态引出前和情绪状态引出后分别对儿童作了记忆力的测试。（四）统计分析方法运用spss软件对数据进行统计分析。三、研究结果（一）儿童在不同情绪状态下记忆受暗示性水平的差异以事件记忆能力为协变量对儿童的记忆受暗示性和情绪状态进行协方差分析，结果表明：儿童在高兴、伤心和生气状态下的记忆受暗示性有显著的差异（f=4.332，p0.05；生气组：t=0.795，df=6，p0.05），伤心组被试情绪引出前的记忆力得分显著高于情绪引出后的记忆力得分（m前=5.08，m后=3.62，t=2.843，df=12，p　　（二）儿童情绪的发展特点本研究结果表明，儿童具有情绪易感染性的特质。以往的研究普遍认为，情绪易感性是出自于情绪对认知的影响，如果个体的情