养花说课设计.docVIP

《养花》说课设计 一、紧扣特点，说教材。 《养花》是人教版（旧版）小学语文第十册第四单元的一篇课文，这是老舍先生写的一篇散文，主要讲他在养花过程中的种种乐趣，表达了作者对生活的热爱和养花的乐趣：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。 学习本组课文，要了解课文写了哪些事情，体会作者表达的思想感情，把自己的见解和同学们交流，有疑问和同学讨论。 根据教材特点、单元训练要求及学生实际，我为本课制定以下教学目标及教学重难点： 1、知识目标：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落，学习本课生字新词。 2、能力目标：有感情地朗读课文，学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 3、情感目标：体会作者从养花中得到的乐趣，培养热爱生活，健康向上的思想感情。 教学重点 理解课文的思想内容，体会作者从养花中得到的乐趣。 教学难点 学习作者叙事具体、清楚的表达方法。 二、联系实际，说教法。 根据《语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，我建议采用以下教法： 1、演示教学法。 学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象。因此，在教学时，借助多媒体演示让学生看课件的画面，缩短了学生与课文内容的距离，调动了学生学习的积极性。 2、变序教学法。 这篇课文是围绕“乐趣”这条主线展开的，而在教学时不采用从段到篇的程序教学，而是抓住“乐趣”这个词，学生想学哪一部分就深入学习那一部分。这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的思维和语言表达能力，培养学习的自学能力。 三、依据课标说学法。 《语文课程标准》指出：要重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿。为此我为本课确定的学法是： 1、质疑探究法。 学起于思，思源于疑。《语文课程标准》指出：“在教学中要培育学生的创造力。”因此，学生可以围绕养花“乐趣”进行提问。这样不仅能让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。 2、合作讨论法。 根据教材特点，我引导学生围绕：“老舍先生从养花中得到了哪些乐趣”和“课文是怎样把养花的乐趣写具体的”这两个问题在小组内展开讨论、交流。这不但能促进学生自主学习、自主探究的积极性，还将培养学生思维的独立性，并使学生智力互补，实现共同提高的目的。 四、情感互动说流程。 本文的设计理念是：质疑释疑，合作探究，体会“乐趣”根据这一理念，我为本课第二课时的教学设计以下几个步骤： （一）谈话导入，引出“乐趣” 谈话：上节课，我们学习了《养花》这篇课文，了解了课文的大体内容。知道了《养花》这篇课文主要写什么。这节课，你们还想知道什么？（想知道养花的哪些乐趣）这节课，我们就围绕大家想知道的问题，进行探究学习。 质疑的目的是引出，爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要，因此在这一教学环节通过让学自己提出问题，从而引出本课的教学重点，为下面的“乐趣”学习做好铺垫。 （二）直奔重点，寻找“乐趣” 读读课文，想想老舍先生为什么要养花，他从养花中得到了哪些乐趣。把不懂的地方记下来和老师、同学讨论。 1、找出重点句，并引导学习讨论：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。” （1）指名读，你读懂了什么？ （2）这段文字有什么特点？比较句子： a、这就是养花的乐趣。 b、有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。 （3）听录音，全班齐读。 （4）有谁还喜欢这段话，请你读。 （5）老舍先生种的花很美，句子也写得很美，老师也想读这个句子，咱们一起读，好吗？ （6）养花的确有很多的乐趣，大家再来分享一下这养花的乐趣，一齐读这些句子。 2、感悟、朗读重点句，使学生懂得这句话从养花的“成果之乐，情趣之乐、意义之乐”这三方面写养花的乐趣。 （三）探究重点，体会“乐趣” 1、导读表现“情趣之乐”的有关内容。 （1）自由读课文，把有关“情趣之乐”的内容找出来。 （2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重点词、句，体会“情趣之乐”。 2、导读表现“成果之乐”的有关内容。 （1）课文讲养花的“成果之乐”，你是从哪里体会出来的？ （2）班上交流。重点引导学生体会：送牛奶的同志进门就夸“好香”……心里自然特别喜欢。 ①指名读，你体会到什么？ ②再指名读，你从这句话中体会到什么？ ③体会这句话的同学都站起来分享一下老舍先生的成果之乐，一齐读这些句子。 …… 3、导读表现“意义之乐”的有关内容。 （1）自由读，边读边找。 （2）小组交流：文中哪些地方是写“意义之乐”的内容。 （3）重点引导体会：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ 谁能用另一种表达方式把这个句子表达出来呢？（原意不能变） 4、把最能体现作者爱花的句子找出来，读一读，再抄下来。 （四）回归整体，深化“乐趣” 1、有感情地读课文。 2、汇