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对托班教育的现状分析和考虑　　作者:俞晓枫　　 0－3岁是人生的起步，随着学前教育改革的不时深入，托班教育已经在各地红红火火地开展起来。然而，一直以来，人们对托班教育缺乏理论和实践的认识，通常将托班教育视为幼儿教育的简化，认为只要将幼儿园的教学内容加以简单化就可以在托班进行教学，同时只要将小朋友照顾周到就是托班教育的所有，缺乏对托班教育全方位的计划和考虑。笔者试图从当前的现状动身，对托班教育的提出几点个人的观点和考虑。　　 一、关于环境创设和玩具的提供　　 托班小朋友在进入托儿所以前，刚从爬行过渡到独自走路，有的还没有脱离尿不湿与奶瓶，离开温馨的家庭对于他们来说无疑是紧接着断奶以后的又一次“断奶”，此时，一个好的环境也就显得尤为重要。　　 ⒈托班的环境要做到家庭化、生活化。因为小朋友离开家庭以后，失去了家庭的呵护，也就失去了最基本的平安感，这就需要我们为小朋友创设一个类似于家庭的、非常生活化的环境，让他们在托儿所找到一种家的感觉。活动室和午睡室的墙面可以用色彩温和墙纸或墙布，护墙最好用软包，可以保证小朋友的平安；在小朋友活动的区域可以铺地毯或能经常清洗的泡沫软垫，上面还有许多柔软的靠垫，小朋友们能在上面自由地滚爬、休息。　　 ⒉不适宜在活动室放置沙发。现在，有很多人主张在托班小朋友的活动室里放置一、两张小沙发，让小朋友像在家一样，可以在沙发上爬来爬去地玩，这有一定的道理，但笔者认为不是最妥当。因为越是小的小朋友他们的从众心理越明显，越需要同样的东西，然而我们不可能为他们提供这么多的沙发，而且托班小朋友活动能力差，动作不协调，他们更需要大而平安的空间，而沙发会占去许多活动场地，影响小朋友的活动。因此，放置沙发的弊大于利，我们可以用软靠垫来替代沙发，小巧而实用。　　 ⒊将“家庭”儿童化。托儿所终究不同于家庭，这是专门为小朋友生活、活动而创设的空间，这里的一切全是为了小朋友。教师在设置环境时，要将这个“家庭”加以儿童化，活动室的色彩应防止用那些我们成人喜爱的或非常刺激的颜色，可以选用漂亮、柔和的色彩；我们可以在墙面挂上小朋友喜爱的小挂件，如：小木偶、毛毛熊、风铃等；各种软性玩具尽量要多，到处都可以放置一些，小朋友们随时都能玩；另外，最好开辟一块能让小朋友们随意涂画、粘贴的墙面，因为信手涂鸦是该年龄段小朋友的特性，我们要让小朋友们在家不允许做的事在托儿所能随意地做，没有大人地责怪，只有老师的赞许和拥抱。　　 ⒋自制玩具更受小朋友喜爱。从现状来看，教师比较注意为托班小朋友提供合适的玩具，一般较多地为小朋友提供柔软的毛绒玩具、色彩鲜艳的塑料玩具，如玩具电话机、玩具车，甚至色彩亮丽的小型滑滑梯、森林小屋等。然而据我们观察，小朋友对这些成人认为小朋友会喜欢的“好看”、“好玩”的玩具并不非常感兴趣，恰恰相反，很少会有小朋友将一颗石子、一根小木棒丢弃，他们对越接近真实的而不是刻意制造出来的玩具越感兴趣，因此，教师应更多地为小朋友提供一些可看、可摸、可听的简易玩具。教师可以收集一些日常生活中地废弃物品（必需是卫生、平安的），如将装果汁的塑料瓶做成掷物玩具，提供一些小夹子让小朋友将它们一一投入瓶中，摇摇会发出好听的声音，小朋友会一遍一遍反复地玩；也可以在一些比较大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上开一个个的小孔，使其大小、形状与要投入的物品相吻合，如开一圆孔，使其大小适合投入瓶盖，开一个长方形的孔，大小、形状适合投入小积木；另外，卷筒纸的硬纸芯很轻便，小朋友可以将它随意地滚动、在地上敲击、当望远镜，都很好玩，而且收集很容易。然而，不论什么类型地玩具，对于托班小朋友来说，同类玩具要多，满足小朋友的从众心；同时玩具要放置在便于小朋友取放并能保证小朋友平安的位置。　　　　二、关于教师的角色定位　　 ⒈教师是小朋友的“白昼妈妈”。我们常用“老师象妈妈”来形容幼儿园老师，现在的托儿所老师也基本上将自身的角色定位成“可亲可爱的妈妈”，这样的教师角色定位有它的合理性，小朋友在离开妈妈之后依然得到“妈妈”的庇护，依然能感受到来自妈妈的温暖。　　 ⒉教师更应是小朋友们的玩伴。这个年龄的小朋友对其它小朋友充溢好奇，他们的友谊也开始慢慢地萌发，然而他们缺乏与人交往的经验，此时，教师若以玩伴的身份出现在小朋友中间，教师可以根据小朋友交往的情况对小朋友进行适时、适量的干预，让小朋友模仿交往行为，这种模仿对于婴儿来说比教师的说教更有效。如当一个小朋友看到他人好玩的玩具时，强烈的占有的欲望就会显露出来，而另一小朋友也不肯将自身的东西让给他人，假如此时教师用一大堆的说教让小朋友分享，绝不是一种好方法，而假如教师提出要这小朋友的玩具，那他（她）就会显得大方得多，原因是教师会在一定的时候将玩具还给他（她），也就是说他（她）必需确信分享的东西最终会归还他们时，才会