小学数学教学心得：好课是从心灵深处流淌出来的.docxVIP

小学数学教学心得：好课是从心灵深处流淌出来的　　一趟好课涉及方方面面：学生观、数学观、教材观、教学技巧、教育智慧、学科素养……每一个要素都可能对一堂课产生至关重要的影响。　　　　然而，这些要素毕竟还会有主次。倘若非得从这些要素中提炼出最重要的一条，就目前笔者的切身体会而言，我更愿意给出这样的见解，那就是：一堂好课，应该是数学教师全部数学素养在某个特定课堂情境中的自然挥洒。正如我所坚持的，好课应该是从心灵深处流淌出来的。　　　　有人总是留恋、感叹于优秀教师挥洒自如的课堂风范和教学艺术，被其深深折服与感染，并试图将其“原样”复制，让这份精湛和美感同样绽放于自己的课堂。然而，无数类似的努力往往都以失败而告终。究其原因，撇开优秀教师精湛的教学技巧、技术、智慧难以简单“克隆”之外，更深层的问题是，大家忘了这样一个基本事实，那就是一堂成功的课，往往不是教师教学技艺与技巧简单叠加与拼凑，而是其多年来学识、功底、经验、技巧、智慧、个性乃至人生阅历等在特定教育情境下的一种自然勃发与流淌。在某种意义上，优秀的课堂其实并不完全具备“可分析性”“可解剖性”。因为，它本身是一个不可拆分的整体，是执教者众多优秀品质通过无疑是整合后，有内而外的一种散发。你很难理解地做出解读，诸如“这一环节为何要如此设计”“面对这一教学现场，他为何要做出如此引导”等等。事实上，有事，即便是执教者本人，他也未必能就这些问题给出明确的答案。因为很多时候，课堂中的诸多细节和火花，对他而言，实在是再自然不过的事了。换言之，那是从他们内心深处自然流淌出来的，无须言说，更无以言说。　　　　有人说：“一个好演员，一举手一投足，全都是戏。”又有人说：“一个优秀的歌者，每个细胞都散发着音乐的魅力”。我想，这大抵和我们表达的是同样的意思。因为一堂好课中的教师，又何尝不是如此？　　　　那么，认识到这点，对年轻教师而言，究竟意味着什么呢？换言之，这些优秀教师身上，我们是否无以借鉴呢？　　　　不，我认为，我们无须如此悲观！　　　　好课是从心灵深处流淌出来的。既如此，那么，与其站在这股清泉的最下游，坐以赏其美妙的泉姿与乐音，倒不如溯其流而上，去其源头活水处，领略其最初的姿态与原动力。只有在那里，我们才能撇开一切外在的干扰因素，触摸到最真实、最本色的风景。　　　　我们常听人告诫：想被人学习，切莫仅习其一招一式。学其形，更要得其神。那么，作为一堂好课，其内在的神究竟在哪儿？笔者看来，无它，唯教师的精深学养而已。　　　　练武之人，最高境界不是十八般武艺样样精通，而是深厚的内力和“手中无剑、心中有剑”的气魄。教师的内力在哪儿？不是华丽的语言或精妙的教学技巧，而是教师本身精湛的学科涵养，以及将其自然转化为教学影响力的智慧。不妨先来看一个真实的教学片断，内容是“三角形的内角和”　　　　师：我们已经认识了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，并发现无论那种三角形，它的内角和都是——　　　　生：180度。　　　　师：那么，会不会在同一个三角形中出现两个直角呢？　　　　生：不会。你想啊，直角是90度，两个直角就是180度，如果三角形真有两个直角的话，那么它的内角和显然就超过180度了。　　　　师：听起来很有道理，要不要我们画一个试试？　　　　生：行！　　　　生：没问题。　　　　　　　（见学生个个摩拳擦掌，教师信手拿起三角板，画出了一个含有两个直角的图形，(如图）　　　　生：（嘀咕）真哪是一个三角形呀！　　　　生：再怎么画，上面的两条边也不可能合拢呀。　　　　生：要算，那也只能算是一个开口的三角形！　　　　（生笑）　　　　师：真不能合拢。要不要咱们延长试试？　　　　（师认真的建议）　　　　生：不用试了。这两条边互相平行，怎么可能相交？　　　　生：你就是画到天边，它们也不会合到一起的，谁让他们互相平行呢？　　　　（生笑）　　　　“可以结束讨论了。”我心中暗自说道。可教师偏不——　　　　师：那道未必。我觉得不需要画到天边，它们早就相交了！　　　　生：怎么可能呢？　　　　（生一脸疑惑地望着教师）　　　　师：假设我们黑板就是地面。那么，这条边一直往北画（指着左边的那条边），最后会画到哪儿？　　　　（很快，一篇争议后，答案落在了“北极点”上）　　　　师：那另一条边呢？　　　　生：咦，好像也是北极点！　　　　生：奇怪，真的相交了！　　　　师：怎么样，还没到天边，就相交了吧！　　　　（教室里一下炸开了锅）　　　　生：这是怎么回事也呀？　　　　生：难道三角形的内角和还可能不是180度？　　　　生：不对呀！这样一来，三角形不成弯的吗？　　　　师：说得好！的确，我们一直探讨的关于三角形的内角和是180度，它是由前提的。也就是说，这个三角形必须是在一个绝对的平面内