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小学数学教师教研论文 新课程数学课堂教学实效性的反思与感悟 　新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。我参加教研活动的过程中，听了不少课，亲身经历了成功或失败的尝试。反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需引起我们的重视。 　［片断一］ 算法多样化就是你想怎么算就怎么算吗？ 　在教学加减法的一些简便算法时，有个老师是这样处理的：教师出示例题165-97，学生小组讨论后汇报。 　生1：165-97＝165-100+3＝68（书中做法）。 　生2：165-97=160-97+5＝68。 　生3：165-97＝167-97-2＝68。 　生4：165-97＝165-95-2＝68。 　生5：165-97＝100-97+65＝68。 　师：刚才这些同学都说得不错，你想怎么算就怎么算，现在就用你喜欢的方法来计算：145-99 　［片断二］ “合作”是学习方式最佳的摆设吗？ 　一位教师教学“克和千克”，课中有这样一个片断： 　师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西。 　（教师话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休，“我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始称物体的重量，另一些人却讲闲话，摆弄天平等，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……） 　［片断三］ 游戏和有趣就行了吗？ 　一位教师在教完9的乘法口诀后，设计了一个应用巩固的游戏情境———“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着…… 　［片断四］ 发展性课堂评价就是赞扬吗？ 　课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好，表扬他！”另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 　［反思片断一］ 　新课程倡导自主学习方式，提倡让学生在学习过程中主动去获取知识，发展思维，这一理念与方式可以说是符合教学规律的，因为，学生的自主既是学习的根本，也是教学的目标，但是，学生自主需要教师的适当指导，才能达到有效学习，才能逐步做到“自主”。教师的作用不只是创设情景，调动学生的学习积极性和主动性，而且要达到“促进”的功效，让学生有效地学习，否则，任由学生“自主”，学生就可能得不到有效的发展。比如在本案例中，教师把提倡算法多样化当成让学生“你想怎么算就怎么算”，以为只要是学生提出的算法就是合理的，只要是学生的算法就要“尊重”，这样就是“自主”。我以为，提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效。 　［反思片断二］ 　合作学习是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径，是新课程提倡的学习方式。但是一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签。本案例中，教师安排生的小组讨论、交流活动，虽然表面热闹，但在小组活动中，为什么小组内会为“称什么”而费尽心机？很清楚，这些学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态；再者，是为什么小组称量物体重量时会有人开小差？如果教师明确合作分工，使每个学生在合作过程中担负明确具体的任务，而且个体任务完成的优劣会直接影响到小组合作质量的高低，这样一来，案例中“开小差”的现象会大大减少；低年级学生不懂得如何倾听，如何分工，所以各说各的，争先恐后地表现自己，学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”———“观点碰撞”———“交流评价”———“成果汇报”的步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。我认为，合作学习并不是绝对的，一堂课是否安排合作学习，安排几次，