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小学数学教师论文 小班数学课堂“合作评价”的策略研究　　小班数学课堂“合作评价”的策略研究　　浙江杭州市长寿桥小学长青分校 陈群华　　摘要：合作学习教学策略应用在小班课堂教学中，应充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。但是，到目前为止，我们很少看到有关学生合作学习能力的过程性评价方面的研究。本文从“评价内容合理化、评价主体多维化、评价方式多元化”三方面阐述对小组学习评价的策略研究。　　关键词：小班数学;课堂;合作评价;策略　　研究的目的　　“合作学习”是新课程所倡导的一种新型的学习方式，是促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性的一种学习，也广泛运用于小班的课堂中。遗憾的是现在我们见到的许多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现走过场的现象。特别是在评价过程中存在这样、那样的问题。新课标指出“学习评价目的是为了全面了解学生的数学学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，决定合作学习是否能达到预期效果的一个重要因素是对合作学习的评价。　　要有效开展合作学习，所评价的内容一定要为学生发展服务，并有利于学生个性发展、实践能力的提高。因此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。　　　在“小班化教育”的课堂教学中，把学生分为若干个小组，以小组为单位展开学习。那么，在课堂教学中，我们就能采用“小组评价法”对学生的学习情况进行评价。　　小组评价法的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。　　研究的过程与策略　　基于对小组合作学习评价现状的观察、分析、思考，在新课程理念的指引下，笔者对小班数学课堂小组评价的策略研究进行了有益的探索。　　策略一：评价内容合理化　　《数学课程标准》中指出：对学生的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度。对于学生合作学习的评价同样要关注课标中指出的“过程与结果”、“学习水平与情感态度”。　　1、 既关注评价过程，又关注评价结果。　　课程标准指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。同时要求注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。而数学课堂中的合作学习，恰好为教师对学生的学习过程评价提供了契机。　　如在教学《角的初步认识》一课时，笔者作了以下尝试：　　[案例]角的初步认识的练习课　　师：正方形切掉一个角，还剩下几个角？　　要求：咱们小组合作，拿出剪刀，一起来探究一下，还剩下几个角？　　(学生分组活动，教师巡视观察)　　　　方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下4个角 方法三：还剩下3个角　　　　方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下3个角 方法三：还剩下5个角　　　　方法一：还剩下5个角 方法二：还剩下4个角 方法三：还剩下3个角　　这是教师巡视后把3个组的操作过程展示在黑板上，以下是师生评价后的一段话。　　师：我们来看看黑板上出现的三组同学完成的情况，他们各研究出了几种方法，先请他们各组说说操作过程，然后大家来谈谈你们的看法？　　A组：　　 我们组在研究过程中研究出了三种方法，分别是剩下5个角、4个角和3个角。　　B组：　　 我们组研究出了三种方法，但是结果是两种，一个是剩下5个角，另一个是剩下3个角。　　C组：　　 我们组在研究过程中研究出了三种方法，分别是剩下5个角、4个角、3个角。　　　　生：我来评一评B组研究的方法，我们也发现了你们组方法一和方法三是相同的。　　生：C组我觉得这种方法不正确的，因为他剪了两个角，但题目意思要求我们只剪掉一个角。……　　师：老师先来说说B组，他们组虽然完成了两种方法，但是他们在合作过程中尝试着各种剪的方法，虽然有些方法重复，有些方法是不正确的，但是通过这个操作活动，他们真正获得的是明白了怎么样去解决问题、研究问题。我觉得这种学习探究精神才是值得我们学习的。　　C组同学虽然方法二剩下4个角，这种剪法不合题意，但也说明他们在积极思考、认真研究这个数学问题呀!错误是难免的，但是错误也是一种收获呀!相信在不断地探究过程中，孩子们的收获会更多!　　以上教学案