小学数学老师随笔 “小老师”派上大用场.docxVIP

小学数学老师随笔 “小老师”派上大用场　　“角的度量”是苏教版新课程标准小学数学四年级上册第八单元的内容。这节课应该算是小学数学教学的难点。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言)知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。针对学生会出现的问题，我们要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。　　但是课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，可对于大部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度也不会延长，大约估计度数，造成误差很大。而且，学生读角的度数时没有先判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。弄不明白什么情况下看外刻度或内刻度，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。　　在此情况下，教师一人授课，班级众多学生无法点对点兼顾，就需要发挥“小老师”的作用，以“点”带动“面”。　　　　“角的度量”是苏教版新课程标准小学数学四年级上册第八单元的内容。这节课应该算是小学数学教学的难点。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言)知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。针对学生会出现的问题，我们要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。　　但是课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，可对于大部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度也不会延长，大约估计度数，造成误差很大。而且，学生读角的度数时没有先判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。弄不明白什么情况下看外刻度或内刻度，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。　　在此情况下，教师一人授课，班级众多学生无法点对点兼顾，就需要发挥“小老师”的作用，以“点”带动“面”。　　　　“角的度量”是苏教版新课程标准小学数学四年级上册第八单元的内容。这节课应该算是小学数学教学的难点。怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生容易混淆的地方。教学中的数学概念多，(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言)知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。针对学生会出现的问题，我们要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。　　但是课中尽管使用了多媒体演示量角过程并示范量角，可对于大部分学生而言，量角的过程还是那么艰难，顶点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，另一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰到角的边太短找不到刻度也不会延长，大约估计度数，造成误差很大。而且，学生读角的度数时没有先判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。弄不明白什么情况下看外刻度或内刻度，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。　　在此情况下，教师一人授课，班级众多学生无法点对点兼顾，就需要发挥“小老师”的作用，以“点”带动“面”。