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浅析中职语文教育发展中问题与对策 　　摘 要：中职语文教育要适应形势和变化，正视发展中存在的问题，积极面对挑战，采取有效措施，探索解决问题的对策，发挥好职业教育中的基础性作用。 　　关键词：中职语文 问题 对策 　　中职语文教育作为中职教育的重要基础部分，为中职学校德育工作、中职生专业技能发展和职业素养的培养发挥了基础性作用。近年来，各中职学校为应对经济社会发展中的新形势和新变化，通过大力调整办学思路和专业结构迎接各种挑战，增强竞争力。在这个过程中，作为基础文化课的语文教育教学不可避免地受到冲击和影响。 　　一、中职语文教育存在问题的分析 　　随着中职教育的发展，语文教育教学面临重大挑战，特别是在教学资源配置、教育观念、教材编排和教学评价等方面存在较大的问题。 　　1.教学资源配置不合理。中职语文教学资源配置不合理是大多数中职学校面临的普遍问题。一、教学安排不合理。中职学校语文等基础课教学集中安排在高一年级和高二上学期进行，之后，除了高三参加高职高考的学生外，不再接触语文课，导致大多数学生毕业时连自我介绍都说不完整。二是教学课时受挤占。在中职学校，语文课一般每周开设4节，有些学校甚至只有2节。中职学校每学期举行的技能节、艺术节、体育节等活动和各专业每学期的实训课（实操课）导致课时较少的语文课时受到挤占，不能保证教学的连续性。三是师资分配不均衡。各中职学校为保障高职高考的上线率，长期将语文骨干教师安排到高考班进行文化课教学，年轻教师得不到较好的锻炼和提升，骨干教师也不能发挥“传帮带”作用。 　　2.教学思路发展滞后。中职语文教育既要顺应语文大纲的要求，也要顺应职业教育的发展趋势。目前，中职语文教育思路发展滞后的现状，严重制约了教育教学的发展。一是教学方法陈旧。中职语文教师习惯上沿袭陈旧的普通中学填鸭式教学方法，重视传授理论知识，忽视结合专业课实际进行有效性教学，不能充分调动学生的学习积极性，重视教师讲，忽视学生的自主学习。二是教学模式僵化。中职文化课教师对专业缺乏了解，很大程度沿用普通中学的教学模式，教师是课堂的主宰，不少教师习惯把知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，学生成了“知识储存库”。三是学科定位模糊。中职教育“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则决定了专业课的霸主地位。长期以来，中职语文一直陷于尴尬境地，不少中职学校的语文课以“服务专业课”为宗旨，不断向专业课靠拢，语文主体精神缺失。 　　3.教材编选不合理。目前，中职学校语文教学大多采用高教版和苏教版教材，这两套教材以促进人的全面发展为宗旨，突出语文学科人文性和工具性相结合的特点，充分体现语文课程的基础性、实用性和发展性。但在教学中发现不足之处，以苏教版《语文》第二册为例，该教材将现代文、文言文分别编在不同单元，容易让学生产生厌烦心理。例如第四文言文单元，有《鸿门宴》、《屈原列传》、《兰亭集序》、《诗四首》等课文，中职生基础薄弱，让他们在两三个星期内一直学习文言文，容易产生厌烦情绪；另外，教材在必学课文、必选课文和自选课文的选择、编排上也欠妥当。以第五小说单元为例，必学课文有《林黛玉进贾府》、《荷花淀》，必选课文有《边城》，自选课文有《最后一片叶子》等几篇。《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回，虽然是节选部分，但是篇幅很长，中职生接受能力有限。 　　4.教学评价不健全。中职学校的特性决定了学生掌握专业技能是学习的重点，专业技能的优劣决定了中职学校的发展前景和学生的就业出路。因此，中职教育的专业课建立了比较系统、完善的学校、社会考核评价机制，各种专业技能证书的考核也加重了各专业知识的评价分量，教师和学生把能否取得专业技能证书作为评价学生学习优劣的标准。文化基础课教学则缺乏有效的评价机制，当前，教师的教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价和学生的学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价都比较“宽松”，这种局面导致语文教学的考核评价缺乏分量，不能发挥教学评价在教学和学习过程中的激励作用。 　　二、探究解决存在问题的对策 　　语文作为中职学校的一门重要文化基础课，教育教学质量的高低直接影响学生对专业理论知识的理解，关系着学校培养目标的实现和学生就业的顺利实现。因此，必须重视中职语文教育中存在的问题，采取有效措施，提高教学质量，充分发挥语文课的基础性作用。 　　1.合理配置教学资源。中职学校在语文教育资源的分配上要从整体和长远考虑，合理配置教学资源，取得最好的教学效益。一是合理规划教学安排。中职学校在语文教学安排上，要根据本校的教学规划，采取必学或选修等方式灵活、合理安排每学年的教学任务，确保学生语文学习的连续性。二是严格落实教学课时。学校在教学管理中要严格执行教学计划，不随意挤占语文课时，建立课时“补偿”制度，确保每学期的总课时数以及教学能够按照学科知识体系顺利