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崔峦先生关于群文阅读的讲话1 编者按：2015年11月5-6日，全国识字写字联盟成立大会暨小学语文名师新秀高效课堂观摩研讨活动在美丽且学术氛围浓厚的深圳大学圆满举办。来自全国各地的专家、老师、和教育工作者汇聚一堂，积极探讨关于识字写字方面的问题，反响强烈，影响深远。下面是人教社编审，全国小语会名誉理事长，全国识字写字联盟顾问崔峦先生关于群文阅读方面的讲话。一、群文阅读的地位与作用“群文”相对于“单篇”而言“单篇”是“例”，需精读。“群文”是“组”。需略读，浏览。精读：以“例”教法，识字，汉语，举其一；略读，以“广”渐“深”，以“博”渐 “ 专” ，反其三。 叶老：精读是主体，略读是补充；精读是装备，略读是应用；精读是举一，略读是反三。叶老:“阅读学习的目的，首先在于养成读书的良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其重点在于学生渐进于善读，终于能不经教师之辅导而自臻于通篇晓得。”信息时代、快节奏生活，需要在很短时间里吞吐大量信息，并快速处理信息。创新的时代，需要有独立思考、全面、辩证，创造性思维能力，需要有个人观点与创见。拓宽阅读内容，超越教科书，增加阅读量，提高阅读速度与质量。“群文阅读”应运而生。二、群文阅读的文本是结构化的的几篇，一组文章。是有“关联点的”，不是几篇文章的随意堆砌。所谓“关联点”“议题”可以是多维度，多面性的，追求变动，多样。1.人文主题。如，亲情、友情、亲人、伟人、环保、传统文化。也可以是“反传统”的。如，“狐狸”-狡猾，奸诈，变得诚实、友善。《走近毛泽东》，《品尝美食，感受文化》。2.表达观点。如，保护环境。如，编选观点对立的一组文章和对生命的态度。3.作家。同一作家不同文章。如，老舍文章一组《猫》 《母鸡》 《走近鲁迅》。不同作家同一题材的文章。如，丰子恺《白鹅》，俄国作家《白天鹅》。4.文体。童话、神话、古诗、小说（ 《三国演义》 ）、经典演讲稿一组。5.表达方式。如，反复结构的童话；典型的构思方式（ 《猫》 ），结尾出人意料的一组小小说。6.思维训练。训练思维的深刻性、条理性、独创性。（“羊年说羊”)。训练多角度看事。如，“从不同角度看结某一个物”一组。7.阅读方法。借助图片阅读（绘本）；利用统整、比较、联结的方法阅读；8.作出评价。内容、语言、人物、写法等。如《三国演义》，对诸葛亮、曹操、关羽、、刘备等人物性格作出评价。读“狐狸的故事”，评价狐狸说理由。9.双主题。这是值得提倡的。《羊年说羊》 ：人文-生育文化；语文-训练思维；《走进三国演义》 ：人文-不同人物，不同性格；语文-全面评价人物；《作家笔下的动物》 ：人文-了解动物特点；表达的情感；语文-构思方式三、群文阅读的方法、策略?逼迫老师改掉提问多，分析多，面面俱到，支解课文的病疾。阅读容量大，时间不允许。学生多读、多思、多讨论，教师少问，少讲，少分析。由“教”为中心-“学”为中心，发现，交流，分享，有可能成为课堂上的“新常态”。自读是考验基础，讨论是重点，，发现是亮点。痛整，比较，联结，整理，是群文阅读的四大策略。统整-整合信息，抓住要点；比较：每方面比较，分辨异同（内容、语言、写法等）联结-已知与未知，新知与旧知，文本与生活，生物与想象，此文本与彼文本......整理-能达成共识的达成共识，该存疑的存疑，该习记的读法、写法强化或练习运用。使学生对此次群文阅读，有一些实实在在的收获。四、群文阅读的课型基本式：在老师“提示”下自读-围绕“议题”（训练点），讨论、交流-回馈群文相关部分-整理阅读收获（问答式、表述式，汇报式）可以有一些变式。“比较阅读，点上突破”要把持住。群文阅读:设证的多角度；文本的选择；训练的多方面；课型的样态-聚焦、分读、分教五、正确处理几个关系1.教科书（单篇教学与群文阅读的关系-主与辅；种子与滋养；点与面。2.精读、略读与浏览的关系-“举一”与“反三”；学与用；三种技能缺一不可。3.训练阅读与发展思维（形象思维，逻辑思维，发散思维，求异思维，辩证思维，创新思维）。4.学读与学写的关系-关注语言，表达方式；阅读方法，习作方法。5.群文与论整本书，群书的关系-只要适合，都是好的。总之，希望在扩大阅读量，提升阅读力，发展思维，变化气质，促进读写等方面有重要收获。量变一定会带来质变。群文阅读，是深化语文教学改革的一个标志，值得研究与实践。（东南教科所独家发布，转载请注明出处）东南教科所 崔峦老师关于群文阅读的讲话2本次活动，我们聆听了三位专家的报告、观摩了两节示范课和六节赛课，内容丰富，信息量大，激励思考，达到了预期目的，是群文阅读研究路上一次有里程碑意义的活动。专家的报告体现了目前群文阅读研究达到的高度，倪文锦教授全面阐述了群文阅读的背景、本质、功能和实施，林文宝教授介绍了台湾儿童阅读、群文阅读的理论和宝贵经验，祝新华教授