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学习回报 听《核心素养教学观重建》有感　　各位老师大家好，上周四我在文一翰林路校区聆听了福建师范大学余文森教授基于核心素养教学观重建的讲座，现将学习收获与大家共同分享。　　众所周知，素质教育在课堂教学落实，分为三个阶段:一、双基阶段，即基础知识与基本技能，第二阶段、三维目标，即我们常说的知识与技能过程与方法，情感态度与价值观。那么第三个阶段核心素养是什么呢？余文森教授给我们详细解答了关于核心素养的内涵以及核心素养导向的教学观。　　19大报告中提出了全面发展素质教育，一改之前的全面落实素质教育，这里的发展素质教育预示着：中国基础教育正在迈向核心素养的新时代。核心素养，是落实立德树人发展素质教育的根本抓手。　　教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也就是说核心素养等于必备品格加关键能力。　　为什么是能力和品格呢？这是因为能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石，品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石。核心素养的关键能力指的就是，剩下来留下来的东西，把知识遗忘掉之后，剩下的东西也就是过程性的东西，比如经历体验感悟和思考等等，还有结论性的东西，如该念命题原理知识等等。　　带得走的东西，能力是工具方法，知识是内容材料。我们要给学生带得走的东西，如技能方法，策略窍门等，而不是背不动的书包。　　生产性的东西，能力是树根，知识即树叶，给学生一举反三，闻一知十的发展力和学习潜力，这就是生产性的东西。　　学生的学习过程是一个认知输入、认知加工、认知输出的过程，那么学生的学习能力就可以综合为阅读力、思考力和表达力。　　核心素养的另外一个内涵就是必备品格。罗曼罗兰曾说过，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。那么学生应具备哪些必备品格呢？余文森教授认为需要有自律、尊重和认真三个必备品格。　　怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？余教授建议我们给学生完整地学习、原生态的学习和体现学科本质的学习。　　完整的学习是有厚度的学习，系统化的学习； 原生态的学习是有温度的学习，人性化的学习； 体现学科本质的学习是有深度的学习和学科性的学习。　　他给我们分享了一则关于完整学习的案例，让学生自主阅读战国四公子列传，集体讨论，比较四公子，若你是当时的一名士，是你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。从四公子列传中，你还能读出什么信息？如政治文化社会等，你得到了哪些人生启示？并写出你的评论和感想。学生的回答精彩纷呈，并从这个过程当中学到了许多课本上学不到的知识，感受到了完整学习乐趣。　　而原生态的学习就是指学习的人性，要从学生经验生活常识开始的地方切入学习，带着学生的原始思维、本真思维、独立思维、个性思维自由参与的学习，是学生带着情感兴趣爱好，精神生命参与的学习。　　什么是体现学科本质的学习呢？即学生学习要注重学科性，不能眼中无学科学科，学科教学个性化以及学科素养形成的根本依据。　　关于核心素养教学观的重建，我们还有许多需要学习的地方，希望以后能够经常聆听这些高层次的学术汇报，丰富自己的理论知识，提升自己的一线教学水平！　　　　各位老师大家好，上周四我在文一翰林路校区聆听了福建师范大学余文森教授基于核心素养教学观重建的讲座，现将学习收获与大家共同分享。　　众所周知，素质教育在课堂教学落实，分为三个阶段:一、双基阶段，即基础知识与基本技能，第二阶段、三维目标，即我们常说的知识与技能过程与方法，情感态度与价值观。那么第三个阶段核心素养是什么呢？余文森教授给我们详细解答了关于核心素养的内涵以及核心素养导向的教学观。　　19大报告中提出了全面发展素质教育，一改之前的全面落实素质教育，这里的发展素质教育预示着：中国基础教育正在迈向核心素养的新时代。核心素养，是落实立德树人发展素质教育的根本抓手。　　教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也就是说核心素养等于必备品格加关键能力。　　为什么是能力和品格呢？这是因为能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石，品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石。核心素养的关键能力指的就是，剩下来留下来的东西，把知识遗忘掉之后，剩下的东西也就是过程性的东西，比如经历体验感悟和思考等等，还有结论性的东西，如该念命题原理知识等等。　　带得走的东西，能力是工具方法，知识是内容材料。我们要给学生带得走的东西，如技能方法，策略窍门等，而不是背不动的书包。　　生产性的东西，能力是树根，知识即树叶，给学生一举反三，闻一知十的发展力和学习潜力，这就是生产性的东西。　　学