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我对导学案被取消后的认识与建议　　我对导学案被取消后的认识与建议　　 客观地说，导学案的发明是“天才”的。　　起初，它的目的非常明确：教师不教了，但学生不会学怎么办？这就需要在教师“不教”与学生“自学”之间搭建一座桥梁，旨在引导学生自学。导学案这个概念怎么理解？“导”是“引导”，“学”是“目的”，“案”是“方案”，因此可以概述为“引导学习的方案”。　　作为新课堂模式的重要组成部件，导学案必须发挥应有的作用，来支撑新课堂的运行。导学案还有别的称谓：指南针、方向盘、导航仪、路线图、施工图等，我还用过“渡船”这个意象来描述导学案。　　一份好的导学案，既能承载三维目标、学习过程，也能呈现学法指导和课堂流程、课堂形态。甚至可以说，导学案是折射教师教育观、教学观、生命观的“镜子”，有什么样的教师就有什么样的导学案。　　然而，遗憾的是，导学案在一些学校的具体操作中发生了严重的“异化”，再次“沦落”为应试教育的捕兽“陷阱”，成为升学必备的有效工具。　　目前导学案的主要设计误区有：设计思路教案化；知识习题化；学习设计的共性化。　　我们必须清楚，新课堂模式是“学中心”，围绕“学什么、如何学”建构，传统教学的核心是“教中心”，强调的是“教什么、如何教”。如果说传统课堂中的备课是备教学目标、备教学进度、备教学方法，那么，基于导学案设计的新课堂则要求“新三备”：备学生、备学情、备学法。新课堂模式要求借助导学案引导学、促进学、发展学，而不是牵制学、控制学、囚禁学。导学案设计的教案化，是教师传统教育教学观念的直观反映，观念不更新，这样的导学案无非是换了名字的“教案”而已。　　导学案的设计要求“知识问题化”、“问题层次化”。然而，“问题”和“习题”概念的混淆导致导学案陷入异化误区。必须指出，市场上流行的各种导学案，都呈现出这方面的重大缺陷。“知识问题化”又称为“碎片化”学习，这样的学习往往只重结果不重过程，既体现不出探究问题的过程与方法，也没有深层次的情境设计，只是把教材内容简单地编写成一道道习题，甚至机械地照搬教辅资料。在有些学校，以前是学生学课本，现在是学生学导学案。正确的做法是，按照知识之间的逻辑关系，注重学习的内在关联，从体验和认知途径出发，注重整体性知识架构，其追求不仅是“学会”，更看重“会学”。　　真正的学习是从学习者的差异出发，强调、尊重和满足个性化的学习需求和体验。然而，传统的备课和时下流行的导学案编写流程，都是教师基于学习者的猜测和教学评估而进行的，缺少真正的“学生主体”性设计。尤其是那些“拿来”的导学案，因为完全脱离了“校本校情”，所以缺乏应有的开放性、互动性、创生性，丧失了导学案原本应有的价值。　　仔细分析，导学案之所以存在这三个误区，根源主要在：教育观、教学观、学生观有待转变；对学习者的学习、生活、成长规律缺乏真正的研究和认识；教师对新课堂的驾驭能力不足。所以教师应该努力做到以下三点：　　树立正确的教育观、教学观、学生观。我将其称之为“三本”，即“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观、“以生为本”的学生观。　　认识学习者的成长方式。只有从学生出发，按照学生的“个性化”方式，让学生通过“体验”，找到自己的“兴趣中心”，才能让真正的学习发生在学生身上。认知的方法是感知——分析——综合，认知的途径是表象——属性——实质。　　提高驾驭新课堂的能力。学生是教学的最大资源，对教师而言，应该充分放手，将学生带入学习情境，发动学生自学。　　一旦导学案囚禁了学习者的思想，扼杀了学习的个性，那么它便名副其实地成为了课堂教学中的又一个“凶器”。杜郎口中学崔其升校长曾私下讲，导学案现在已成为除教师霸占课堂外的又一“毒瘤”。　　能否取消导学案？我可以这样回答：取消导学案一定是未来课堂进一步改革的趋势。我甚至可以说，取消导学案将是第三代课改的最主要标志之一。　　如果没有导学案，将如何组织学习？　　我设想的新课堂基本流程是：教师出示学习目标——组内研究学习目标，形成个体学习方案——围绕学习方案进行独学、对学、群学——展示、反馈。　　之所以预言导学案会被取消，是基于对课堂方向性发展的把握。课堂的最高境界一定是回到“自然”状态，尽可能消除任何外在的、人为的干预，以至于任何形式的“主导”。因为只要有“主导”在，就不会有真正的“学生主体”。　　　　我对导学案被取消后的认识与建议　　 客观地说，导学案的发明是“天才”的。　　起初，它的目的非常明确：教师不教了，但学生不会学怎么办？这就需要在教师“不教”与学生“自学”之间搭建一座桥梁，旨在引导学生自学。导学案这个概念怎么理解？“导”是“引导”，“学”是“目的”，“案”是“方案”，因此可以概述为“引导学习的方案”。　　作为新课堂模式的重要组成部件，导学案必须发挥应有的作用，来支