话与画协奏曲.docVIP

“话”与“画”协奏曲 　　培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中讲道：“一本图画书至少包含三种故事，文字所讲的故事、画面暗示的故事、图画暗示与文字结合产生的故事。”[1]事实上，图画和文字就是像是一首美妙的协奏曲中的高音部分和低音部分，两个声部有时独立成段，有时互相融合，有时互为补充，从而形成了趣味无穷的绘本“协奏曲”。正因为绘本的这个特点，导致许多成人在指导幼儿阅读绘本时产生了困惑：到底是引导幼儿看图画还是读文字？图画是否比文字更重要？当幼儿只关注图画而忽略文字时该怎么办？当幼儿描述画面的语言和画面上印刷的文字不一样时怎么办？笔者结合工作实践，试谈自己的看法。 　　一、图画为主，以“画”激“话” 　　研究结果表明，4岁左右的幼儿，在阅读时通常主要关注图画，极少关注文字。因此，在这个年龄阶段，教师的指导要顺势而为，主要发展幼儿的图画阅读能力，在引导幼儿观察画面的过程中学习观察的方法，激发幼儿用语言表达观察结果的兴趣，让他们想说、敢说、有机会说，让幼儿的“话”多起来。 　　1.利用画面的趣味情节，让幼儿“乐说”。 　　许多适合幼儿阅读的绘本，都是根据幼儿的年龄特点来创作的，情节生动，具有趣味性，是吸引幼儿阅读的兴趣点所在。例如，在绘本《我爸爸》的封面上，有一位穿着睡衣、做着鬼脸的爸爸，就十分有趣，可以引得孩子们哈哈大笑。教师可以利用这样的趣味画面，让幼儿思考并讲述图书里的爸爸是个怎样的人、会做些什么事等。又如绘本《三只小猪》，是大家耳熟能详的故事，在熟悉这个故事的基础上，让幼儿再看绘本，让他们站在大野狼的角度重新审视原来的故事，会有崭新的、快乐的发现。绘本讲述故事的口吻幽默诙谐，教师可以让幼儿扮演大野狼尝试为自己申诉，在快乐的学习中发展语言表达、思维、观察等多方面的能力。 　　2.利用画面的细节处理，让幼儿“想说”。 　　许多图画书作家善于在细节上做文章，增加趣味性的同时也增强了图画书的表现力，隐喻了作者的意图。李利安?H?史密斯说，“只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。”[2]教师如能巧妙地利用这些细节，就能使画家的良苦用心变成激发幼儿语言表达欲望的催化剂。例如，在日本图画书作家佐佐木洋子的作品《散步》中，每一幅画面上都有一个挂在屋檐下的玩偶娃娃，玩偶娃娃的视线和表情，其实就代表着主人公小熊的视线和心情。在阅读时，教师可以运用一些问题，引导幼儿观察玩偶，跟随小熊的视线学习用语言表达，同时可以让幼儿模仿玩偶的表情，体验主人公小熊羡慕、开心等心情。又如，安东尼布朗的图画书《当乃平遇上乃萍》第九页，远远的背景之中，有一棵树燃起了熊熊大火，教师可以在幼儿观察的基础上，让他们进行联想，进一步体验母亲的愤怒心情。 　　3.利用画面的表达方式，让幼儿“会说”。 　　一本图画书通常有若干页画面，表现形式也有多种，有在一页上用多幅画面讲述一件事的，有多幅连页讲述一件事的，也有装帧比较特别的立体画面等。这些表达方式在使图画书变得更有吸引力的同时，也给了幼儿学习表达的机会。例如，教师可以利用单页多幅的形式，发展孩子运用关联词表达的能力。图画书《像狼一样嚎叫》中，小狗莫卡离开了主人，作者用了跑、跳、唱歌、撒尿四幅图表达了小狗愉快的心情。教师可以让幼儿学习按从左到右、从上到下的顺序，用合适的语言表达小狗所做的事情；陈致元在图画书《咕叽咕叽》中，用一页上放三个场景的方式描述鸭妈妈带着孩子们生活的情景，教师可以让幼儿用“首先……接着……最后……”按顺序一件一件事情描述。这些画面的表达方式，能够给幼儿一种暗示，让他们学会按顺序观察、讲述，深入了解图画书的内容，学会“说话”。 　　二、图文兼顾，“画”“话”共长 　　5岁时，幼儿的图画阅读能力得到完善，他们在阅读中表现出对文字极大的兴趣和关注。这时，教师要因势利导，引导幼儿运用不同的策略阅读，全面理解绘本内容。 　　1.从图画到文字，发展前识字能力。 　　图画是幼儿第一时间关注的对象，同时，中大班幼儿对文字也有了一定的兴趣。这时，教师要善于利用画面，让幼儿理解画面、发展想象力的同时猜测文字的意思，在阅读过程中辩认自己认识的文字，体验猜字的快乐，发展初步的文字意识。例如，在《鼠小弟的小背心》一书中，“小”、“弟”、“大”等文字，都是幼儿认识的，教师可以让幼儿在书中找一找自己认识的字，看看与自己理解的画面内容是否相符，增加阅读乐趣的同时，培养幼儿的前识字能力。 　　2.从文字到图画，运用多策略阅读。 　　识字行为的发展会促使幼儿自发采用不同的阅读策略。[3]也就是说幼儿已经能够结合文字与画面，判断图画书的内容。对于大班幼儿，教师可以多创设幼儿自主阅读的机会，让幼儿学习结合文字与画面获得基本信息，再让幼儿说一说、演一演，在教师的帮助下整理阅读信息，学会阅读方法。例如绘本《十一只猫做苦工》，教师