说明文阅读课中阅读任务设置.docVIP

说明文阅读课中阅读任务设置 　　〔摘 要〕本文以说明文阅读课任务的设置为切入点，分析说明文特点，讨论阅读任务设置的总原则，探讨提高说明文阅读课任务设置的有效性的方法，提出优化说明文阅读课任务 　　一、说明文的特点 　　新课程的目标是提高学生综合语言运用的能力。其中提高学生的阅读能力是教师长期而重要的任务。而说明文的阅读课教学是教师教学中经常碰到的，那么把握说明文的特点设置相应的任务是关键。 　　说明文是最常见、最广泛使用的文体之一。它用平实的语言客观地解释或探讨各种问题，涉及自然界及人类社会的方方面面。所以它是教科书、报刊杂志及各类说明书使用的基本文体。 　　常见的说明方法有：举例、分类法或类比、对比法，给事物下定义或分析事物产生的原因以及后果等。 　　无论采用什么说明方法，作者都是为了说明事物的本质特征、清晰地展现所说明的事物。 　　因此，阅读说明文的关键是：抓住事物的特点，即抓住说明对象的本质特征。 　　二、阅读任务设置的原则 　　新课程的目标是提高学生综合语言运用的能力。其中阅读是必不可少的一项。新课程提倡的是整体教学，在发展学生阅读能力的同时提高学生的口笔头表达能力，因此新教材的每个模块或单元都是以主题内容结构呈现的。阅读教学的内容可以概括为：一 、提高阅读理解能力， 二、掌握语言知识，三、提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力。因此阅读教学任务的设置要充分体现新课程的教学理念，无论是阅读技能，还是语言知识的学习都要体现以学生为主体，让学生通过参与、体验、观察、讨论等形式使学生去自主发现、总结和提高.（王媛，2009） 　　三、提高说明文阅读课任务设置的有效性 　　1.任务的优化设计 　　（1）任务的设置要考虑文本的体裁特点，有助于教学目标的达成。说明文有自身文本题材的特点，教师在教学设计时应考虑这些特点，否则就容易造成教学的失误。 　　（2）在英语说明文教学中恰当运用思维导图。传统的英语阅读教学，教师将教学重点放在对词汇、句型和语法的讲解上，学习者十分被动，思维参与量极小，这样的阅??教学教师仅停留在语言点的讲解上，学生获得的只是支离破碎的信息，不利于学生从整体上把握文章的框架结构。忽视语篇分析和阅读思维训练的阅读教学模式已经不能适应新课程的要求，而思维导图是一种整理思路的方法和传统的直线记录方法完全不同，它以图片，、色彩、符号、关键词等非常有效地刺激学生的背景知识，激发他们的阅读愿望，而且能把整篇文章的脉络很清晰地展现给学生，这样可以帮助学生了解整体轮廓，在头脑中创设课文内容的全景图，再引导学生对课文信息进行有效整理，对课文进行形象加工，进而加深对课文内容的深层次理解。 　　（3）说明文阅读课中找主旨的活动应安排适宜。《英语课程标准》中关于阅读的五级标准中这样描述：（要求学生能）找出文章中的主题。因此，阅读课中教师都很重视设计安排学生找主旨的活动。那么说明文阅读课的教学，也不例外。但是找主旨的活动应安排适宜。 　　可见说明文阅读课的教授中，找主旨的活动放前还是放后，要具体考虑这篇说明文的特点。如果说明文中有明显的主题段或明显的主旨句的，找主旨的活动放前面。如果需要通篇阅读整篇说明文才能了解主旨的，找主旨的活动应放在后面。 　　2.优化说明文阅读课任务设置的方法 　　（1）阅读课前设计任务，帮助学生激活所说明主题的内容图式。根据阅读理论家的观点，图式实际上就是（读者）利用过去所有的经验进行阅读理解。学习者已有的认知结构对阐述新概念和新思想起着重要的作用。因此阅读说明文前可设计相关活动激活学生相关图式。 　　图式分为两种，即内容图式和形式图式。内容图式强调学习者根据话题激活并构建自己的世界知识，以便能够预测文章内容，更多更好地理解文章。 　　有些说明文的说明对象是可视可感的客观实体，根据这类文章可根据课文的自身特点，恰当地运用图片、录像、实物等可视材料，给学生直观真实的感受，变抽象为具体，把说明对象由文字转化为具体形象展示在学生面前，这样好奇心和新鲜感使学生兴趣大增。教师在学生感知形象的基础上，再适当点拨，教学效果自然会很好。 　　（2）任务的设置要帮助学生把握说明对象的特征、性质及说明的主要内容。基于说明文的特点，教师首先设置的任务一定要帮助学生抓住说明文的主要内容。弄清楚这篇文章说明的是什么，说明的这个事物的特征、性质是什么。 　　（3）任务的设置要帮助学生了解说明文的结构即形式图式。由于说明文本身的科学性的要求，它的结构总是比较严谨的，条理总是比较清楚的，应注意帮助学生了解说明文的各种结构安排。 　　前面我们提到过图式分为两种，即内容图式和形式图式。形式图式认为如果学习者熟悉文章的组织结构，那么它就能更好地理解文章的主题思想。说明文有自己的图式结构。在阅读中，有些学生