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初中生物验证性实验指导与实施策略研究 　　摘要：本文概述验证性实验教学的现状，结合验证性实验在培养学生生物科学素养中的重要作用，从实验教学的组织实施阶段出发，针对导入实验主题、解读实验背景、组织学生操作、讨论与总结等阶段，对初中生物学验证性实验教学的指导与实施策略进行系统的阐述，以期对实验教学提供些许借鉴。 　　关键词：初中生物；验证性实验；指导与实施策略 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0265-03 　　生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物学实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是探究生命活动规律的基本手段，同时也是整个生物学教学的基础。从不同的角度可以把中学生物教学实验分为不同的类型，其中从实验内容与学生认知关系的角度，可分为验证性实验和探究性实验[1]。新课程倡导探究性学习，这使得探究性实验教学成为研究焦点，而逐渐忽视对验证性实验教学的研究。同时，在传统的验证性实验教学中，实验内容较为单一，教学偏重于实验目的和实验原理的讲解，有些地区或学校甚至出现了教师通过演示课件讲解实验、学生看着教材背实验的现象。另外，实验指导书对验证性实验的目的、原理、材料用具、方法步骤等都作了详细介绍，学生只要“按方抓药”就可以得到实验结果。整个实验过程中，学生处于被动状态，主体性未得到充分体现，这在很大程度上束缚了学生的积极主动性，也不能有效地训练学生的动手能力及科学思维，限制了学生创新能力的开发，造成验证性实验教学的效果不佳，学生也逐渐失去对验证性实验的兴趣。基于这一现状，一些学者提出若干改革验证性实验教学的建议，但关于验证性实验的教学方法和教学策略的系统研究较少，尤其是针对初中生物学新版教科书中验证性实验的教学实施策略的研究还未见报道。本文通过分析验证性实验教学的特点及作用，将教学过程划分为导入实验主题、解读实验背景、组织学生操作、讨论与总结等阶段，结合当前的教学现状，针对具体环节提出有效的指导与实施策略，并结合具体案例加以说明，以期提高验证性实验课堂的教学效果，为初中生物学验证性实验教学提供参考与借鉴。 　　一、实验主题与背景的解读与指导 　　1.创设情境导入主题。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。因而，在实验教学伊始，教师可以根据教学目标和教学内容的需要，针对性地选择以相关图片、科学家故事、生命现象、生产实践、新闻事件、趣味故事或提出问题等方式创设教学情境引入实验主题。例如，在“练习使用显微镜”实验中，可以通过多媒体展示显微镜下的美丽图片，如植物花粉、昆虫复眼、真菌等，让学生对微观世界充满好奇与兴趣；也可以介绍显微镜的发展史，强调其对生命科学研究的重要作用，激起学生学习使用显微镜的兴趣，从而导入主题。通过生动真实的情境，可以引起学生原有认知结构和外界新刺激之间的认知冲突，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。但值得注意的是，实验教学需要遵循科学性原则，教师选择情境素材时应该确定其来源的可靠性及内容的科学性，同时也要考虑学生当前的认知水平，不宜选择严重超出学生认知的情境素材，这样会让学生无从思考而失去兴趣和信心。 　　2.精讲实验背景。著名的教育家和心理学家布卢姆认为有三个主要因素决定教学效果：学习者的认知前提能力（基础知识和技能）、学习者的情感特性（学习的态度和动机）和教学的质量，它们对学习速度的影响分别为50%、25%、25%[2]，由此可见基础知识的重要地位。而验证性实验就是在学生既得知识的基础上，通过实验验证巩固和加深所学的生物学知识，因而实验背景的讲解在此类实验教学中尤为重要。讲解实验背景可以从四方面入手：“为什么”、“是什么”、“做什么”以及“怎么做”。“为什么”是要讲清实验原理，如“膝跳反射”实验，教师可以结合实验结果详细讲解膝跳反射的原理，再让学生在膝跳反射实验的基础上解释缩手反射，学生在“实践――理论――实践”的过程中总结出反射的概念及机制。“是什么”是实验结论，对于验证性实验，结论是已知的，教师往往忽略对结论的进一步分析，学生只是停留在理解的表层，应该着重分析原理与结论的因果关系。“做什么”是实验目的，通过原理与结论的分析，学生应该明确实验目的，进而思考“怎么做”的问题。这一环节中教师应该重点介绍实验方法，如显微镜的使用、徒手切片技术等；实验材料，如“绿叶在光下制作有机物”实验，教材选用天竺葵做材料，教师可以引导学生思考能否用其他植物材料替换，具有哪些特征的材料才适合做此实验。 　　3.善用问题诱发思考。实验指导书对验证性实验的材料用具、方法步骤等都作了详细介绍，学生可以按照实验指导完成实验，容易失去对实验的兴趣。教师在教学中可以结合教学内容进行设疑、质疑、解惑，引发学生的学