我抓住了宝贵的生成性资源_1.docx

我抓住了宝贵的生成性资源　　燃烧条件的探究　　天津市实验中学　高木兰　　　　叶澜教授认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”　　课堂教学过程中经常会有一些学生“接下茬”或是“冷不丁冒出一句”的情况出现，要是在原来，可能会被教师视为违反课堂纪律，但是在新课程理念指导下的课堂教学中这些情况应该被有心的教师捕捉为生成性资源而加以利用。在我的课堂上经常会有学生提出一些“奇怪的想法”，这些想法有些是我即将要进行的内容（我就把它设计成问题让大家思考），有些是九年级暂不让学生掌握的内容（鼓励学生去查找资料）等等，处理好这些问题就会使学生有意外的收获，也充分展示了教师的智慧。因此，善于利用生成性教学资源，并让这些资源为教学目标服务，比执行教学预设更重要。　　在做燃烧条件的演示实验时，我做好一切准备工作，实验刚刚开始，白磷就燃烧了起来，学生中已经有了惊叹声，我在等过一会儿白磷熄灭后继续往下讲课。突然，有个学生大声说：“赶快灭火！”她这么一说，我的思想立刻快速地反应“新奇的想法！灭不灭？为什么要灭？灭完了怎么办？……”还没有等我自己一一作答，我已决定——灭!反正后面要讲灭火原理。我拿起一只烧杯向白磷罩了下去，不一会儿白磷熄灭了，学生们也很满足看到了一个“不同于教材”的实验，我也很满意自己的这个决定，于是我将烧杯拿开了，（由于刚才灭火时我就没有多想，现在又被“成功蒙蔽了双眼”），正要往下讲时白磷又燃烧起来，学生们一阵惊叹，于是我又将它罩住，白磷又熄灭了，（此时我已冷静下来），这样反复几次，白磷终于全部消耗，不再燃烧了。而这时学生的积极性被充分调动起来了，他们急于想知道这个实验为什么被我“改造得如此‘好玩儿’”，于是我们积极地探究了燃烧的条件，同时也得到了灭火的其中一个原理，当然也知道了白磷的着火点低在空气中可以自燃以及白磷要保存在水中等问题。课后，我为这次意外的收获而兴奋不已，因为重视了学生的一句话，不仅将预设的情境顺利地落实，而且在师生互动过程中创设了新的情境，是这次的课堂教学具有了灵活的生成性，教师和学生都收获了宝贵的经验。　　　　燃烧条件的探究　　天津市实验中学　高木兰　　　　叶澜教授认为“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”　　课堂教学过程中经常会有一些学生“接下茬”或是“冷不丁冒出一句”的情况出现，要是在原来，可能会被教师视为违反课堂纪律，但是在新课程理念指导下的课堂教学中这些情况应该被有心的教师捕捉为生成性资源而加以利用。在我的课堂上经常会有学生提出一些“奇怪的想法”，这些想法有些是我即将要进行的内容（我就把它设计成问题让大家思考），有些是九年级暂不让学生掌握的内容（鼓励学生去查找资料）等等，处理好这些问题就会使学生有意外的收获，也充分展示了教师的智慧。因此，善于利用生成性教学资源，并让这些资源为教学目标服务，比执行教学预设更重要。　　在做燃烧条件的演示实验时，我做好一切准备工作，实验刚刚开始，白磷就燃烧了起来，学生中已经有了惊叹声，我在等过一会儿白磷熄灭后继续往下讲课。突然，有个学生大声说：“赶快灭火！”她这么一说，我的思想立刻快速地反应“新奇的想法！灭不灭？为什么要灭？灭完了怎么办？……”还没有等我自己一一作答，我已决定——灭!反正后面要讲灭火原理。我拿起一只烧杯向白磷罩了下去，不一会儿白磷熄灭了，学生们也很满足看到了一个“不同于教材”的实验，我也很满意自己的这个决定，于是我将烧杯拿开了，（由于刚才灭火时我就没有多想，现在又被“成功蒙蔽了双眼”），正要往下讲时白磷又燃烧起来，学生们一阵惊叹，于是我又将它罩住，白磷又熄灭了，（此时我已冷静下来），这样反复几次，白磷终于全部消耗，不再燃烧了。而这时学生的积极性被充分调动起来了，他们急于想知道这个实验为什么被我“改造得如此‘好玩儿’”，于是我们积极地探究了燃烧的条件，同时也得到了灭火的其中一个原理，当然也知道了白磷的着火点低在空气中可以自燃以及白磷要保存在水中等问题。课后，我为这次意外的收获而兴奋不已，因为重视了学生的一句话，不仅将预设的情境顺利地落实，而且在师生互动过程中创设了新的情境，是这次的课堂教学具有了灵活的生成性，教师和学生都收获了宝贵的经验。　　　　燃烧条件的探究　　天津市实验中学　高木兰　　　　叶澜教授认为