小学语文情境作业设计策略初探.docx

小学语文情境作业设计策略初探　　江苏省如皋市磨头小学　程　伟　　　　新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性的统一。这其中应该包含这样一层含义，那就是要给学生的学习过程更多的人文关怀，能使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动，而且这样的学习活动是一定能够激发学生的发展潜能的。那么作为语文教学一个很重要的组成部分——语文作业，也应具有同样的人文内涵。然而，长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，总结出了小学语文情境作业两种类型，并实践归纳出了相应的设计策略。　　（一）角色体验型　　教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。如执教六年级上册《埃及的金字塔》一文，当学到“金字塔的建造”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。金字塔是怎样建造的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。课后经过思考我布置了学生这样一道作业：“穿越时光隧道，回到4700年前的建造现场，做一回建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方法讲给其他建造者听，让他们领悟你独具匠心的建造方法。讲解词可参照课文的第五自然段。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成了一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。同时，学生就在不知不觉中经历了一次“理解——积累——运用——内化”的语言习得过程。　　此外结合课文内容和教学内容我们还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。　　　　　　江苏省如皋市磨头小学　程　伟　　　　新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性的统一。这其中应该包含这样一层含义，那就是要给学生的学习过程更多的人文关怀，能使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动，而且这样的学习活动是一定能够激发学生的发展潜能的。那么作为语文教学一个很重要的组成部分——语文作业，也应具有同样的人文内涵。然而，长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，总结出了小学语文情境作业两种类型，并实践归纳出了相应的设计策略。　　（一）角色体验型　　教师在钻研教材的基础上，挖掘文本中隐含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需要设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生担当角色的兴趣，调动学生学习的内在能动因素。如执教六年级上册《埃及的金字塔》一文，当学到“金字塔的建造”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。金字塔是怎样建造的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。课后经过思考我布置了学生这样一道作业：“穿越时光隧道，回到4700年前的建造现场，做一回建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方法讲给其他建造者听，让他们领悟你独具匠心的建造方法。讲解词可参照课文的第五自然段。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转化角色，使他们在边画边讲中完成了一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。同时，学生就在不知不觉中经历了一次“理解——积累——运用——内化”的语言习得过程。　　此外结合课文内容和教学内容我们还可以设计出更多更有挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握