幼儿教育叙事：“老师，请你帮帮我”.docx

幼儿教育叙事：“老师，请你帮帮我”　　上了中班后，有部分孩子的自理能力提高了，学会自己的事情自己做，但有一部分的孩子由于家庭的包办，致使很多事情都需要老师的帮忙。有一段时间，每当孩子们来求助时，我们的要求是：请你有礼貌地对老师说，老师，请你帮帮我。到现在，他们的这句话已经说得很顺口了，但我却越来越觉得不对劲，孩子们自己能做的事，也习惯性地要求得到老师的帮助，有时候很多孩子围着你，特别是换衣服的时候，等着你一个个地为他们脱衣服、穿衣服、卷袖子、整理衣服。我思索着：必须逐渐改变孩子对老师的依赖，他们才能获得更好的发展。　　首先，我要让孩子认同同伴的能力，懂得在我们的周围，有很多好朋友，都愿意、也能够帮助我们。于是，我处处留心孩子们求助的信息，并及时地发出信号：妹妹的拉链不会拉，哪位本领大的朋友愿意来帮助他？谁来帮吴榭穿大衣？被求助者的对象有了变换，于是，“老师，请你帮帮我”被取而代之的是：好朋友，请你帮帮我，孩子也非常踊跃地去帮助需要帮忙的朋友。在午睡前后的穿脱衣服时，我们还引导能力强的孩子，去关心周围的朋友，由此，我们会听到这部分孩子们热情地询问声：谁要帮忙？我来帮助你。在孩子们的互动中，增强了他们的交往能力，也让他们体验到了互相关爱与协作的快乐。　　对孩子们不能取代的事情，老师则仍然会欢迎他们对我说：“老师，请你帮帮我”。但，我对他们有了新的要求：首先，我要求小朋友说清楚，你需要老师帮你做什么，这样，可以发展孩子对事情的叙述、表达的能力；其次，在帮忙的时候，我会告诉他们方法，从老师的帮忙，逐渐转换为协助，既而让孩子自己练习。　　孩子的潜力是可以挖掘的，我们要根据实际情况，给他们提出不同的要求，只有不断地发出挑战，才会给予孩子更大繁荣发展空间。　　　　上了中班后，有部分孩子的自理能力提高了，学会自己的事情自己做，但有一部分的孩子由于家庭的包办，致使很多事情都需要老师的帮忙。有一段时间，每当孩子们来求助时，我们的要求是：请你有礼貌地对老师说，老师，请你帮帮我。到现在，他们的这句话已经说得很顺口了，但我却越来越觉得不对劲，孩子们自己能做的事，也习惯性地要求得到老师的帮助，有时候很多孩子围着你，特别是换衣服的时候，等着你一个个地为他们脱衣服、穿衣服、卷袖子、整理衣服。我思索着：必须逐渐改变孩子对老师的依赖，他们才能获得更好的发展。　　首先，我要让孩子认同同伴的能力，懂得在我们的周围，有很多好朋友，都愿意、也能够帮助我们。于是，我处处留心孩子们求助的信息，并及时地发出信号：妹妹的拉链不会拉，哪位本领大的朋友愿意来帮助他？谁来帮吴榭穿大衣？被求助者的对象有了变换，于是，“老师，请你帮帮我”被取而代之的是：好朋友，请你帮帮我，孩子也非常踊跃地去帮助需要帮忙的朋友。在午睡前后的穿脱衣服时，我们还引导能力强的孩子，去关心周围的朋友，由此，我们会听到这部分孩子们热情地询问声：谁要帮忙？我来帮助你。在孩子们的互动中，增强了他们的交往能力，也让他们体验到了互相关爱与协作的快乐。　　对孩子们不能取代的事情，老师则仍然会欢迎他们对我说：“老师，请你帮帮我”。但，我对他们有了新的要求：首先，我要求小朋友说清楚，你需要老师帮你做什么，这样，可以发展孩子对事情的叙述、表达的能力；其次，在帮忙的时候，我会告诉他们方法，从老师的帮忙，逐渐转换为协助，既而让孩子自己练习。　　孩子的潜力是可以挖掘的，我们要根据实际情况，给他们提出不同的要求，只有不断地发出挑战，才会给予孩子更大繁荣发展空间。　　　　上了中班后，有部分孩子的自理能力提高了，学会自己的事情自己做，但有一部分的孩子由于家庭的包办，致使很多事情都需要老师的帮忙。有一段时间，每当孩子们来求助时，我们的要求是：请你有礼貌地对老师说，老师，请你帮帮我。到现在，他们的这句话已经说得很顺口了，但我却越来越觉得不对劲，孩子们自己能做的事，也习惯性地要求得到老师的帮助，有时候很多孩子围着你，特别是换衣服的时候，等着你一个个地为他们脱衣服、穿衣服、卷袖子、整理衣服。我思索着：必须逐渐改变孩子对老师的依赖，他们才能获得更好的发展。　　首先，我要让孩子认同同伴的能力，懂得在我们的周围，有很多好朋友，都愿意、也能够帮助我们。于是，我处处留心孩子们求助的信息，并及时地发出信号：妹妹的拉链不会拉，哪位本领大的朋友愿意来帮助他？谁来帮吴榭穿大衣？被求助者的对象有了变换，于是，“老师，请你帮帮我”被取而代之的是：好朋友，请你帮帮我，孩子也非常踊跃地去帮助需要帮忙的朋友。在午睡前后的穿脱衣服时，我们还引导能力强的孩子，去关心周围的朋友，由此，我们会听到这部分孩子们热情地询问声：谁要帮忙？我来帮助你。在孩子们的互动中，增强了他们的交往能力，也让他们体验到了互相关爱与协作的快乐。　　对孩子们不能取代的事情，老师则仍然会