小学语文教学随笔：我们的课堂需要“等一等”.docxVIP

小学语文教学随笔：我们的课堂需要“等一等”　　我们的课堂需要“等一等”　　 ——《灰椋鸟》一课教学有感　　本次到镇江参加省教科院基地学校协作活动，我有幸成为被规划的教师，并执教《灰椋鸟》一课。经过与语文教研组的老师们多次研讨和试上，整个教学设计越来越完善。课堂展示时，也取得了较好的效果。本次活动的主题依然围绕“儿童研究”展开，回顾整个教学过程，我在想：我的课堂有儿童吗？我的课堂关注了儿童吗？我的课堂中儿童得到发展了吗？　　【教学片段一】：　　生：我喜欢的句子是：灰椋鸟全变成金红色的了，像穿上盛装的少女在翩翩起舞。我觉得在夕阳的映照下，灰椋鸟很美，像穿上盛装的少女在偏偏起舞。　　师：是呀，还记得吗？作者刚开始认为灰椋鸟灰灰的背，尖尖的嘴，没有什么好看的，就像童话故事里的灰姑娘一样，可现在却是？　　生：穿上盛装的少女在翩翩起舞。　　师：仅仅是因为夕阳的映照吗？　　生：是因为作者越来越了解灰椋鸟，更加喜欢它了。　　师：一切景语皆情语，正式因为有了爱，才会流淌出这么灵动的语言啊，一起美美地读一读吧。　　生：齐读句子。　　初看以上教学片断，环环相扣，过程流畅，教师适时地引领，让学生通过对比，感受到作者的情感的变化。但是在教学过程中，有一个镜头印在我的脑海里，当我说到：“还记得吗？作者刚开始认为灰椋鸟……”时，几个学生分明把课文翻到了第一小节，刚准备阅读，就被我接下来的话打断了，目光从书本移到我的身上。如果在此刻，老师不着急，再等一等，会是怎样的效果呢？　　当学生提出：“我觉得在夕阳的映照下，灰椋鸟很美，像穿上盛装的少女在偏偏起舞。”之后，教师说：“是呀，还记得吗？第一小节作者写到灰椋鸟是什么样子的，再好好读一读，同一种鸟为什么会有不同的样子？”然后给予学生充分的阅读和思考时间，让学生自己去发现：刚开始作者认为灰椋鸟灰灰的背，尖尖的嘴，没有什么好看的，后来却把灰椋鸟比作穿上盛装的少女在翩翩起舞，这不仅是因为夕阳的映照，还因为作者越来越了解灰椋鸟，更加喜欢它了。此时老师再点拨：“因为有了不同的情感，所以有不同的表达，表达能让情感张扬，让文字有了不一样的味道。”　　　　我们的课堂需要“等一等”　　 ——《灰椋鸟》一课教学有感　　本次到镇江参加省教科院基地学校协作活动，我有幸成为被规划的教师，并执教《灰椋鸟》一课。经过与语文教研组的老师们多次研讨和试上，整个教学设计越来越完善。课堂展示时，也取得了较好的效果。本次活动的主题依然围绕“儿童研究”展开，回顾整个教学过程，我在想：我的课堂有儿童吗？我的课堂关注了儿童吗？我的课堂中儿童得到发展了吗？　　【教学片段一】：　　生：我喜欢的句子是：灰椋鸟全变成金红色的了，像穿上盛装的少女在翩翩起舞。我觉得在夕阳的映照下，灰椋鸟很美，像穿上盛装的少女在偏偏起舞。　　师：是呀，还记得吗？作者刚开始认为灰椋鸟灰灰的背，尖尖的嘴，没有什么好看的，就像童话故事里的灰姑娘一样，可现在却是？　　生：穿上盛装的少女在翩翩起舞。　　师：仅仅是因为夕阳的映照吗？　　生：是因为作者越来越了解灰椋鸟，更加喜欢它了。　　师：一切景语皆情语，正式因为有了爱，才会流淌出这么灵动的语言啊，一起美美地读一读吧。　　生：齐读句子。　　初看以上教学片断，环环相扣，过程流畅，教师适时地引领，让学生通过对比，感受到作者的情感的变化。但是在教学过程中，有一个镜头印在我的脑海里，当我说到：“还记得吗？作者刚开始认为灰椋鸟……”时，几个学生分明把课文翻到了第一小节，刚准备阅读，就被我接下来的话打断了，目光从书本移到我的身上。如果在此刻，老师不着急，再等一等，会是怎样的效果呢？　　当学生提出：“我觉得在夕阳的映照下，灰椋鸟很美，像穿上盛装的少女在偏偏起舞。”之后，教师说：“是呀，还记得吗？第一小节作者写到灰椋鸟是什么样子的，再好好读一读，同一种鸟为什么会有不同的样子？”然后给予学生充分的阅读和思考时间，让学生自己去发现：刚开始作者认为灰椋鸟灰灰的背，尖尖的嘴，没有什么好看的，后来却把灰椋鸟比作穿上盛装的少女在翩翩起舞，这不仅是因为夕阳的映照，还因为作者越来越了解灰椋鸟，更加喜欢它了。此时老师再点拨：“因为有了不同的情感，所以有不同的表达，表达能让情感张扬，让文字有了不一样的味道。”　　　　我们的课堂需要“等一等”　　 ——《灰椋鸟》一课教学有感　　本次到镇江参加省教科院基地学校协作活动，我有幸成为被规划的教师，并执教《灰椋鸟》一课。经过与语文教研组的老师们多次研讨和试上，整个教学设计越来越完善。课堂展示时，也取得了较好的效果。本次活动的主题依然围绕“儿童研究”展开，回顾整个教学过程，我在想：我的课堂有儿童吗？我的课堂关注了儿童吗？我的课堂中儿童得到发