小学语文教学讲座材料：阅读兴趣培养与阅读能力提升.docxVIP

小学语文教学讲座材料：阅读兴趣培养与阅读能力提升　　李怀源：各位老师好，现在我们进行第二讲，第二讲的题目是──阅读兴趣培养与阅读能力提升。　　当我们问很多作家应该如何去指导学生阅读？很多作家都会给出相同的一句话，相信大家也听过，“阅读还需要什么指导？只要给他书，让他去读，学生自然就学会阅读了”。我们很多老师可能也抱持着相同的观点，认为阅读就是让学生有书读就可以，认为阅读在阅读的过程当中就会有兴趣。其实我认为不是这样的，阅读不仅要有书，而且需要我们去指导。很多老师也问如何去培养学生的阅读兴趣？我也想问老师们，你认为孩子们在什么样的情况下，对阅读或者对其他的学习最有兴趣？我想大家会慢慢地找到相同的答案，就是当学生听得懂，学的会，知道的多的时候，他就会对这件事情，会对这个学科的学习感兴趣，对阅读同样如此。学生要具备阅读的兴趣，首先要应该读的懂，能够和文中的人物进行沟通，能够和作者有情感上的交融，能找到相同的感觉，也就是共鸣，这个时候孩子才会对阅读本身产生兴趣。对我们学校体制内的阅读教学而言“怎样培养学生的阅读兴趣的持续”大家思考过没有，其实我们就应该让学生能够读懂文章，能够理解文中每一个他感兴趣的词语的意思。学生的慢慢地知道了越多，他就越有感受，就会对阅读产生自己的兴趣。　　所以，我们先来探讨两个方面的问题，第一就是如何让学生增强体验，读懂文章，才能使学生产生能够和文中的人物沟通对话的过程。　　下面我出示的这篇文章是我在上一讲里边简单提到的《桥》。大家看这篇文章，很多老师可能也比较熟悉，这篇文章的字数不是很多，但是有他本身的特色，是什么呢？这篇文章是一篇小说，他用非常简洁的语言，用典型环境当中人物的表现来表达人物的形象。这篇小说我们如果想让学生读得懂的话，就应该明白怎样把学生的体验结合起来。上一讲我已经提到了，我们可以给学生讲发生自然灾害的时候，我们身边的某些人是怎么做的，他们是抱着什么情感，这是对这篇文章的价值取向的理解。下面我们来看，我们对这篇课文中人物的内心应该怎么理解，怎样贴近学生，让学生感觉到。这篇文章根据它的特色我们可以做这样的设计，老师们自己也可以思考。如果我们把所有描写洪水的大雨的这些自然环境的文字去掉，然后去感受人物的表现，这样读起来就非常地突兀。怎么样才能把人物的内心表达出来，就得通过周围环境的这种剧烈的变化。我们就可以让学生说一说，他碰过最大的雨或最大的山洪或是最大的自然灾害的时候，他的内心有没有这种恐惧，他的那种恐惧是源于什么？其实是源于人类自身的对大自然的本质的恐惧。这时候我们就加入了学生的生活经验与文中人物的这种情感的对接，就能让学生体验到那一群人的恐惧，才能凸显老汉信仰的坚定与崇高。这样就能够让学生读得懂这篇文章，他就会懂得这个老汉。学生除了知道身边的人有人出于善良，出于信仰来这样做，也能体会到一群逃命的人对于生命的那种渴望，对于自然的那种恐惧，才能更加地体会到双重的更多层的含义，而不是只凸显老汉一个人，这样就建立起一种联系。我们学习这篇文章还要去了解小说的结构，那么我们应该怎样来让学生更深地理解小说的结构呢？我们可以把这篇故事读给学生听，在某些点上我们停下来让学生去猜测，下面的情节是什么。尤其是在学生还没有接触，没有读过这篇文章的情况下，我们给他去读。比如说我们在“人们跌跌撞撞的向那桥拥去”在这里停下来，下面会发生什么事，让学生去猜测。然后我们还可以从“木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟”在这里下面会发生什么事儿。我们还可以从“老汉似乎要喊什么，猛然间一个浪头也吞没了它一片白茫茫的世界”停下来后面会发生什么事儿，还是不发生呢？后面出现了一位老太太，她就是这位老人的丈夫，她来祭奠他的丈夫和他的儿子，就是那个年轻人。这样我们也是让学生懂得故事结构的推进，学生就真正地能够读懂这篇文章，就会建立自己的阅读兴趣，他在碰到类似的文章或者是下一篇的文章的时候，他就可以自己试着去推测，试着去感受人物的内心，那就是我们要让学生通过自己对自己的内心的追问来理解文中的人物，这样就架立起读者与文章的作者沟通的桥梁。这就是我们如何加深体验，让学生去读懂一篇课文，所以不管这篇文章的年代离这个我们现实有多远，我们都能够和作者进行对话。　　下面，我们看第二个问题──阅读教学中要怎样才能有效地进行词语教学。大家在新课标实施以后，对词语的教学，可以不客气地说是在削弱了。我们有些词语是让学生自己去查，自己去感受，或者自己去讨论，甚至是有些老师就不再进行词语的教学了。其实词语的教学是我们汉语教学当中非常重要的一方面，但是词语教学不只是让学生自己背过意思，或者说知道这个词语的意思，或者是查出字典里边词语的简单的意思。当然词语教学首先要让学生理解词语的意思，但是还要有一些基本的规律在里面。　　词语教学第一方面应该是发现词语的现实意义，我们