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小学语文教学心得 不要让批注式阅读成为一种时髦 　指导学生进行有效的阅读，提高阅读质量，让每个学生都能享受到阅读的乐趣，是每一位语文教师义不容辞的责任。最近我校开展了一次阅读教学公开课，十几节课下来，笔者发现大部分教师在课堂上都采用批注式阅读教学。学生在课堂上自行阅读，自己注解；自我圈评，有感而发，阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。总的来看教学效果比较明显，但同时也暴露出一些问题。 　误区一：忽视差异，当放不放 　由于教材编排的需要，不但单元之间的课文题材、表达方式、教学目标等存在差异，即便是同一单元的课文之间也不尽相同。有的课文侧重于字词训练；有的重点要放在朗读上；有的课文人文性浓一些；有的则平平淡淡。引导学生批注时，教师都要充分考虑这一点。如有位教师在执教《长征》一诗时，设计了这样的提问：红军是怎样面对困难，战胜困难的呢？出示：我从____中读懂了红军战士不畏艰难困苦，因为____。教师让学生细细体会，在书本空白处写下自己的体会。没想到在交流时遭遇冷场。问题提出了大半天，课堂也上不见几个学生举手，即使回答了，内容也不着边际。这是为什么呢？ 　思考：实践中，一些语文教师往往被批注式阅读所展现出来的优越性所迷惑，一味地求新、求悟、求思，忽视了对文本自身的尊重。再想想看毛泽东笔下的这首七言诗，它以浪漫主义笔调，运用多种修辞手法，并穿插了诸多长征片断，理解起来很有难度，加上受知识水平和相关阅历的制约，学生难以真正进入文本，与诗人产生情感上的共鸣。其实我们想一想，就知道问题在于这首诗宜“品”不宜“研”。过分挖掘反而显得勉强生硬，不如放手让学生多读，并适时链接一些相关资料，然后再来品读诗句，畅谈感受，深化理解就顺畅多了。 　误区二：缺失主旨，雾里看花 　有一种现象值得注意，许多教师喜欢鼓励学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解，殊不知学生的着眼点往往会聚焦在一词一句一段上。或者为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，甚至没有关照全文，错误地解读文本。 　思考：教师在指导学生批注阅读时，仅仅提出诸如“用心读，认真想，静心写”这样模糊的要求，是远不够的。学生读什么？从那个角度读？批注些什么？怎么批注？都需要花一番功夫的。要让学生学会反思，以便更好、更快地迈入主动学习之门。所以，教师有必要考虑先确立一个框架，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的，将精读细研的功夫用在刀刃上。尝试引导学生对不懂的地方进行质疑批注，对重要的地方进行多层面批注，对精彩的地方进行推敲式批注。这样的话批注阅读的质量与效率就有了保证。 　 　指导学生进行有效的阅读，提高阅读质量，让每个学生都能享受到阅读的乐趣，是每一位语文教师义不容辞的责任。最近我校开展了一次阅读教学公开课，十几节课下来，笔者发现大部分教师在课堂上都采用批注式阅读教学。学生在课堂上自行阅读，自己注解；自我圈评，有感而发，阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。总的来看教学效果比较明显，但同时也暴露出一些问题。 　误区一：忽视差异，当放不放 　由于教材编排的需要，不但单元之间的课文题材、表达方式、教学目标等存在差异，即便是同一单元的课文之间也不尽相同。有的课文侧重于字词训练；有的重点要放在朗读上；有的课文人文性浓一些；有的则平平淡淡。引导学生批注时，教师都要充分考虑这一点。如有位教师在执教《长征》一诗时，设计了这样的提问：红军是怎样面对困难，战胜困难的呢？出示：我从____中读懂了红军战士不畏艰难困苦，因为____。教师让学生细细体会，在书本空白处写下自己的体会。没想到在交流时遭遇冷场。问题提出了大半天，课堂也上不见几个学生举手，即使回答了，内容也不着边际。这是为什么呢？ 　思考：实践中，一些语文教师往往被批注式阅读所展现出来的优越性所迷惑，一味地求新、求悟、求思，忽视了对文本自身的尊重。再想想看毛泽东笔下的这首七言诗，它以浪漫主义笔调，运用多种修辞手法，并穿插了诸多长征片断，理解起来很有难度，加上受知识水平和相关阅历的制约，学生难以真正进入文本，与诗人产生情感上的共鸣。其实我们想一想，就知道问题在于这首诗宜“品”不宜“研”。过分挖掘反而显得勉强生硬，不如放手让学生多读，并适时链接一些相关资料，然后再来品读诗句，畅谈感受，深化理解就顺畅多了。 　误区二：缺失主旨，雾里看花 　有一种现象值得注意，许多教师喜欢鼓励学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解，殊不知学生的着眼点往往会聚焦在一词一句一段上。或者为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，甚至没有关照全文，错误地解读文本。 　思考：教师在指导学生批注阅读时，仅仅提出诸如“用心读，认真想，静心写”这样模糊的要求，是远不够的。学生读什么？从那个角度读？批注些什么？怎么批注？都需要花一番功