情境识字意味深长.docx

情境识字意味深长　　中国的汉字很美，一个方块字，就是一幅画、一个故事，就是一段文化。要让小朋友在欣赏汉字的语音美、形体美和意境美中掌握汉字、学习文化。因此，我经常进行情境识字，或把汉字和具体事物联想在一起，如“采、清和情”，启发同学编“一只手在树上采果子；有水才是清，有心才有情”的故事和儿歌；或在文中具体的语言环境里识字，如“花草树，绿如茵”中的“茵”；或创设一个情境识字，如“鹳”，先给出“白鹳”、“红鹳”图片或视频，再给出汉字“鹤”，物字结合识记；又如“抓、捏、摘、捡”等字，组织同学玩“我来演，你来猜”（一个同学扮演，大家猜字）的游戏；又如“依”字，一个同学配合老师扮演“依*”的动作给大家看。在情境中识字，教学变得生动有效、意味深长。　　 小朋友们特别喜欢识字，对汉字非常感兴趣。他们不但在课堂上对汉字进行研究考虑，就是在生活中随处看到汉字都情不自禁地去认一认。自从我给他们讲了《文字的奥妙》后，他们很多都买了这本书来看，他们深深的被汉字吸引了，应该说是对汉字文化吸引了，对汉字的感觉更灵敏了。　　 一天课后，夏亦憧兴冲冲的挤到我跟前，神秘地说：“老师，你知道一个‘门’字里面加一横是什么字吗？”我的心灵颤抖了！这小朋友在探索汉字的规律，规律一担掌握，那简直是如插双翅啊！我g故作一副不知的神情：“你说呢？”“是‘shuān ’，门闩的‘闩’。”他很得意。“你知道为什么里面有一横吗？”他更神气了，不给我回答的时间，“那一横就是门后关门用的*子！”“你真厉害！”这时的夏亦憧，已经笑开了花，我呢，更是一脸的成绩感。　　 我想起了彼得.克莱恩说的一句话：“当学习充溢乐趣时，才更为有效。”是啊！我们是教给小朋友我们想教的东西，还是发明一个环境让小朋友学习他们想学的东西，哪个更加有效？实践验证，后者更加有效。　　　　中国的汉字很美，一个方块字，就是一幅画、一个故事，就是一段文化。要让小朋友在欣赏汉字的语音美、形体美和意境美中掌握汉字、学习文化。因此，我经常进行情境识字，或把汉字和具体事物联想在一起，如“采、清和情”，启发同学编“一只手在树上采果子；有水才是清，有心才有情”的故事和儿歌；或在文中具体的语言环境里识字，如“花草树，绿如茵”中的“茵”；或创设一个情境识字，如“鹳”，先给出“白鹳”、“红鹳”图片或视频，再给出汉字“鹤”，物字结合识记；又如“抓、捏、摘、捡”等字，组织同学玩“我来演，你来猜”（一个同学扮演，大家猜字）的游戏；又如“依”字，一个同学配合老师扮演“依*”的动作给大家看。在情境中识字，教学变得生动有效、意味深长。　　 小朋友们特别喜欢识字，对汉字非常感兴趣。他们不但在课堂上对汉字进行研究考虑，就是在生活中随处看到汉字都情不自禁地去认一认。自从我给他们讲了《文字的奥妙》后，他们很多都买了这本书来看，他们深深的被汉字吸引了，应该说是对汉字文化吸引了，对汉字的感觉更灵敏了。　　 一天课后，夏亦憧兴冲冲的挤到我跟前，神秘地说：“老师，你知道一个‘门’字里面加一横是什么字吗？”我的心灵颤抖了！这小朋友在探索汉字的规律，规律一担掌握，那简直是如插双翅啊！我g故作一副不知的神情：“你说呢？”“是‘shuān ’，门闩的‘闩’。”他很得意。“你知道为什么里面有一横吗？”他更神气了，不给我回答的时间，“那一横就是门后关门用的*子！”“你真厉害！”这时的夏亦憧，已经笑开了花，我呢，更是一脸的成绩感。　　 我想起了彼得.克莱恩说的一句话：“当学习充溢乐趣时，才更为有效。”是啊！我们是教给小朋友我们想教的东西，还是发明一个环境让小朋友学习他们想学的东西，哪个更加有效？实践验证，后者更加有效。　　　　中国的汉字很美，一个方块字，就是一幅画、一个故事，就是一段文化。要让小朋友在欣赏汉字的语音美、形体美和意境美中掌握汉字、学习文化。因此，我经常进行情境识字，或把汉字和具体事物联想在一起，如“采、清和情”，启发同学编“一只手在树上采果子；有水才是清，有心才有情”的故事和儿歌；或在文中具体的语言环境里识字，如“花草树，绿如茵”中的“茵”；或创设一个情境识字，如“鹳”，先给出“白鹳”、“红鹳”图片或视频，再给出汉字“鹤”，物字结合识记；又如“抓、捏、摘、捡”等字，组织同学玩“我来演，你来猜”（一个同学扮演，大家猜字）的游戏；又如“依”字，一个同学配合老师扮演“依*”的动作给大家看。在情境中识字，教学变得生动有效、意味深长。　　 小朋友们特别喜欢识字，对汉字非常感兴趣。他们不但在课堂上对汉字进行研究考虑，就是在生活中随处看到汉字都情不自禁地去认一认。自从我给他们讲了《文字的奥妙》后，他们很多都买了这本书来看，他们深深的被汉字吸引了，应该说是对汉字文化吸引了，对汉字的感觉更灵敏了。　　 一天课后，夏亦憧兴冲冲的挤到我跟前，神秘地说：“老师，你