我是这样指导学生写作文.docx

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我是这样指导学生写作文

我是这样指导学生写作文   我是这样指导学生作文   在新课程语文教学改革中,作文教学强调“写真实”,使得不少学生写作时感到无话可说,没有内容可写,或是有了内容也知怎么表达,处于被动的写作心理状态;即使写出来了文章,往往内容空洞,语言苍白,枯涩乏味。我发现造成学生的写作障碍主要有三点:一是不知如何观察、体验;二是不会发挥想象,思路不开阔;三是语言积累不够。   那么,如何指导学生进行有效的习作训练呢?我作了以下一些尝试:   一、体验生活,指导观察   《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。学会体验感悟生活,是写好作文的重要途径;观察是获取作文材料的最基本手段。在具体指导学生时,我尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的观察体验方式,引导学生善于表现“自我”,表现有别于他人的主观感受,主观体验。   如:在教学选择一种水果写一段话的作文时,我让学生各自带喜欢的水果,放在桌子上观察,并点拔启发:   ——你的水果呈什么形状?   ——你的水果颜色是怎么样的?   ——请你们拿起水果品尝一下,味道如何?尝后的感觉又如何?   (如果遇到带相同的水果,他们说出不同的感受时,给予充分肯定,鼓励各抒已见。)   通过亲自观察、体验,学生明确观察的方法与重点,提高了观察质量,加深了感受,写出的文章内容具体,感情真实。   二、启发想象    想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。写“干瘪作文”的同学最大的缺点就是不会想象,写不出生动的画面。如何通过合理想象营造画面是启发指导的关键所在。为此,在教学时对课文中一些意犹未尽的内容,我总是喜欢激发学生的想象力,让他们展开想象的翅膀,说出独特感受,写下自己的想法。   如:教学寓言《掩耳盗铃》时,把课文的结尾想开去,我问:“盗铃人被抓住以后,会了发生什么事情呢?”,话音刚落,学生便争先恐后的的议论起来了。又如:在教学《假如我是。。。》为题的作文时,我问学生:“你们最美好的愿望是什么?”有的学生说想当科学家,有的学生说想老师,有的学生说想当神笔马良。。。。。。我接着问:“假如你是科学家、老师、神笔马良。。。。。。,你最想做的是什么事情?”学生开始说出自己的想法,此时,我抓紧时机,让学生畅所欲言,然后要求他们把自己所说的内容用笔写下来。   学生在轻松愉快的氛围里续说、续写自己的话,有了成功的喜悦,增添了习作的兴趣与信心;这样一来,即尊重了学生的自主权力,发挥他们的主体地位;又能及时地培养了他们的口头表达能力,想象能力,创造能力。   三、帮助积累,学会运用   小学语文课程改革的内容是多方面的,但主要还是语言积累。语文课本中的佳词妙句,精彩片段很多,有的学生不善于学习积累,就出现了“书到用时方恨少”的情况。作为教师,最重要的是引导学生理解、积累与运用词句。   在教学过程中,我的做法是:(1)每学一篇课文,都要求学生自读课文,圈画优美词句,在理解的基础上摘抄积累。(2)鼓励学生多读课外书,背诵诗文佳作,从而扩大视野,加大语言“内存”。(3)多作读书笔记,每天摘抄优美的句、段、篇。对于在习作中能运用自己摘抄的内容的学生,给予表扬鼓励。    通过一段时间的指导员学习,学生尝到了“甜头”,就会主动观察,学会体验,积极思维,自觉积累;从而由原来的“要我写”过渡到“我要写”的主动写作心理状态中去。      我是这样指导学生作文   在新课程语文教学改革中,作文教学强调“写真实”,使得不少学生写作时感到无话可说,没有内容可写,或是有了内容也知怎么表达,处于被动的写作心理状态;即使写出来了文章,往往内容空洞,语言苍白,枯涩乏味。我发现造成学生的写作障碍主要有三点:一是不知如何观察、体验;二是不会发挥想象,思路不开阔;三是语言积累不够。   那么,如何指导学生进行有效的习作训练呢?我作了以下一些尝试:   一、体验生活,指导观察   《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。学会体验感悟生活,是写好作文的重要途径;观察是获取作文材料的最基本手段。在具体指导学生时,我尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的观察体验方式,引导学生善于表现“自我”,表现有别于他人的主观感受,主观体验。   如:在教学选择一种水果写一段话的作文时,我让学生各自带喜欢的水果,放在桌子上观察,并点拔启发:   ——你的水果呈什么形状?   ——你的水果颜色是怎么样的?   ——请你们拿起水果品尝一下,味道如何?尝后的感觉又如何?   (如果遇到带相同的水果,他们说出不同的感受时,给予充分肯定,鼓励各抒已见。)   通过亲自观察、体验,学生明确观察的方法与重点

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