我是这样指导学生写作文.docx

我是这样指导学生写作文　　我是这样指导学生作文　　在新课程语文教学改革中，作文教学强调“写真实”，使得不少学生写作时感到无话可说，没有内容可写，或是有了内容也知怎么表达，处于被动的写作心理状态；即使写出来了文章，往往内容空洞，语言苍白，枯涩乏味。我发现造成学生的写作障碍主要有三点：一是不知如何观察、体验；二是不会发挥想象，思路不开阔；三是语言积累不够。　　那么，如何指导学生进行有效的习作训练呢？我作了以下一些尝试：　　一、体验生活，指导观察　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。学会体验感悟生活，是写好作文的重要途径；观察是获取作文材料的最基本手段。在具体指导学生时，我尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的观察体验方式，引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受，主观体验。　　如：在教学选择一种水果写一段话的作文时，我让学生各自带喜欢的水果，放在桌子上观察，并点拔启发：　　——你的水果呈什么形状？　　——你的水果颜色是怎么样的？　　——请你们拿起水果品尝一下，味道如何？尝后的感觉又如何？　　（如果遇到带相同的水果，他们说出不同的感受时，给予充分肯定，鼓励各抒已见。）　　通过亲自观察、体验，学生明确观察的方法与重点，提高了观察质量，加深了感受，写出的文章内容具体，感情真实。　　二、启发想象　　 想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。写“干瘪作文”的同学最大的缺点就是不会想象，写不出生动的画面。如何通过合理想象营造画面是启发指导的关键所在。为此，在教学时对课文中一些意犹未尽的内容，我总是喜欢激发学生的想象力，让他们展开想象的翅膀，说出独特感受，写下自己的想法。　　如：教学寓言《掩耳盗铃》时，把课文的结尾想开去，我问：“盗铃人被抓住以后，会了发生什么事情呢？”，话音刚落，学生便争先恐后的的议论起来了。又如：在教学《假如我是。。。》为题的作文时，我问学生：“你们最美好的愿望是什么？”有的学生说想当科学家，有的学生说想老师，有的学生说想当神笔马良。。。。。。我接着问：“假如你是科学家、老师、神笔马良。。。。。。，你最想做的是什么事情？”学生开始说出自己的想法，此时，我抓紧时机，让学生畅所欲言，然后要求他们把自己所说的内容用笔写下来。　　学生在轻松愉快的氛围里续说、续写自己的话，有了成功的喜悦，增添了习作的兴趣与信心；这样一来，即尊重了学生的自主权力，发挥他们的主体地位；又能及时地培养了他们的口头表达能力，想象能力，创造能力。　　三、帮助积累，学会运用　　小学语文课程改革的内容是多方面的，但主要还是语言积累。语文课本中的佳词妙句，精彩片段很多，有的学生不善于学习积累，就出现了“书到用时方恨少”的情况。作为教师，最重要的是引导学生理解、积累与运用词句。　　在教学过程中，我的做法是：（1）每学一篇课文，都要求学生自读课文，圈画优美词句，在理解的基础上摘抄积累。（2）鼓励学生多读课外书，背诵诗文佳作，从而扩大视野，加大语言“内存”。（3）多作读书笔记，每天摘抄优美的句、段、篇。对于在习作中能运用自己摘抄的内容的学生，给予表扬鼓励。　　 通过一段时间的指导员学习，学生尝到了“甜头”，就会主动观察，学会体验，积极思维，自觉积累；从而由原来的“要我写”过渡到“我要写”的主动写作心理状态中去。　　　　我是这样指导学生作文　　在新课程语文教学改革中，作文教学强调“写真实”，使得不少学生写作时感到无话可说，没有内容可写，或是有了内容也知怎么表达，处于被动的写作心理状态；即使写出来了文章，往往内容空洞，语言苍白，枯涩乏味。我发现造成学生的写作障碍主要有三点：一是不知如何观察、体验；二是不会发挥想象，思路不开阔；三是语言积累不够。　　那么，如何指导学生进行有效的习作训练呢？我作了以下一些尝试：　　一、体验生活，指导观察　　《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。学会体验感悟生活，是写好作文的重要途径；观察是获取作文材料的最基本手段。在具体指导学生时，我尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的观察体验方式，引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受，主观体验。　　如：在教学选择一种水果写一段话的作文时，我让学生各自带喜欢的水果，放在桌子上观察，并点拔启发：　　——你的水果呈什么形状？　　——你的水果颜色是怎么样的？　　——请你们拿起水果品尝一下，味道如何？尝后的感觉又如何？　　（如果遇到带相同的水果，他们说出不同的感受时，给予充分肯定，鼓励各抒已见。）　　通过亲自观察、体验，学生明确观察的方法与重点