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我对革命传统题材课文的认识　　人民教育出版社小学语文编辑室　陈先云　　　　　　由于工作的关系，我有经常与一些年轻的语文老师接触的机会。他们常常就语文教材、教学提出一些让人深思的问题，如，革命传统题材的课文，老师和学生不太喜欢，为什么教材中还要编排；如何才能教好革命传统题材的课文。年轻的老师有如此疑问是情有可原的。目前，我国35岁以下的青年教师在普通小学占到了45％，这表明他们大多数出生于20世纪七八十年代。由于成长环境的差异，他们或多或少地受到市场经济和外来文化的影响，从而也影响着他们的人生观、价值观和世界观。现在有些人一提革命传统教育，就戴上有色眼镜，认为教材中选编这类课文有些媚俗，不合时宜。就这个问题，我想谈点自己的看法。　　一、编排革命传统题材课文的必要性　　任何国家的学校教育，首先要受到社会政治、经济发展要求的制约，要体现国家意志，体现国家主流意识形态的价值观。教育不能单纯地传授知识，还要体现育人的过程，把学生的情感、态度、价值观的培养，信仰的培养渗透到各个学科的教育（尤其像政治、语文、历史、地理、品德与社会等意识形态较强的学科）里，体现在学生受教育的过程中。培养学生对中国共产党和政府的认同，对领袖的认同，对社会主义制度的认同，是当前我们国家倡导的社会主义核心价值体系的重要组成部分。　　教科书是依据国家制定的课程标准（教学大纲）的要求编写的，是教育的主要载体，是教师教学和学生学习的主要凭借，也是培育中小学生民族精神的重要媒介。目前各学科课程标准正在修订之中，这次课程标准修订的指导思想之一，就是必须在政治上与党中央保持高度一致。就语文学科来说，教材编者的意图、课文传达出来的理念和情感、老师传授给学生的知识和思想都在影响、塑造学生的人生观、价值观和世界观。在任何一个国家，母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。这一点是不容置疑的。语文课一个很重要的功能就是把自然人转变成社会人，（当然实现这个转变还需要其他学科，以及学校、家庭、社会的共同努力，受多种因素的影响）使学生将来能够适应社会，成为对国家、对社会有用的人才。小学生乐于、善于模仿，革命传统题材课文刻画的领袖、英雄、模范等这些被主流社会推崇的人物形象，很容易感染、影响他们，在他们心中形成角色期待。如，小学语文课本中的黄继光、邱少云、董存瑞、刘胡兰、罗盛教等英雄人物形象，可以说在20世纪五六十年代出生的人心中扎下了根，影响到他们的人生观、价值观和世界观，对他们长大后做人、做事产生着积极的作用。这也正是语文教科书编排革命传统题材课文必要性和意义之所在。　　二、对革命传统题材课文要有正确的认识　　第一，编排一些革命传统题材课文，丰富了教科书的内容。从人教版全套语文实验教科书的面貌来看，选文的题材和体裁都是非常丰富的，体现了语文教育发展的需要，体现了时代性，能够密切联系儿童的经验世界和想象世界。如，教科书中编排的培养学生爱好和平、爱护环境、关注人与自然的和谐、增强公民意识（如，诚实守信、团结合作、对社会的责任感和民主法制意识）、亲情友情、成长的快乐、难忘小学生活等专题，就是为了增强教科书的时代感，以及师生对教科书的可接受性。　　第二，革命传统题材课文，不能与守旧落后、过时、缺少时代感画等号。革命传统题材课文所描述的那些可歌可泣的事，抒发的感人肺腑的情，无不凝聚着我们的民族精神，是我们中华民族宝贵的财富，我们应该倍加珍惜，并使之发扬光大！可以说，这样的精神财富历久弥新，永远不会过时。如，伟大的长征精神，留给我们的是一种集体利益高于一切的信念，是一种艰苦奋斗、坚忍不拔的精神，是一种自强不息、不怕牺牲、勇往直前的勇气，这与井冈山精神、延安精神，乃至现在提倡的航天精神都是一致的。当今时代的人，仍然需要从这些精神财富中汲取力量，推动中华民族的不断前进和发展。　　第三，教科书选文不能一味以学生的喜好为标准。课文是语文教科书的重要组成部分，教科书不同于学生的课外读本，选文不能一味以学生的喜好为标准，应体现叶圣陶先生所说的“所选为语文教材，务求文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力写作能力之增长确有助益”之精神。事实上，大多数革命传统题材课文，不但思想健康，有启迪价值，而且语言典范，便教利学。　　第四，语文教师应具备积极态度，不能一提到革命传统题材课文，内心就产生反感、抵触的情绪，这与人民教师的职业要求是不相符的。　　　　人民教育出版社小学语文编辑室　陈先云　　　　　　由于工作的关系，我有经常与一些年轻的语文老师接触的机会。他们常常就语文教材、教学提出一些让人深思的问题，如，革命传统题材的课文，老师和学生不太喜欢，为什么教材中还要编排；如何才能教好革命传统题材的课文。年轻的老师有如此疑问是情有可原的。目前，我国35岁以下的青年教师在普通小学占到了45％，这表明他们