我们读懂了这本“最大的‘书’”——教学随笔.docx

我们读懂了这本“最大的‘书’”——教学随笔　　今天，我们师生共同读了“最大的‘书’”，是这样读的。　　板书课题后，我直接提问：“这题目中的‘书’为什么要加引号呢？”由于课前学生已经预习过课文，所以我的话一出口，他们立刻七嘴八舌地答道：“这不是真正的书，而是岩石。”我追问道：“怎么把这岩石称作书呢？”我们师生一块熟读课文，而后从课文中寻找答案吧。　　首先，请同学们听老师读课文，思考：文中写了几个人物，并检查自然段序号是否正确。读后，提问学生：课文中写了几个人物？（三个）主要写谁？（地质勘探队员和川川）。　　其次，请同学们默读课文，用“ ”画出川川的话，用“ ”标出勘探队员的话。接着，同桌先分角色练习读对话。　　再次，师生分角色互动读对话，且相机理解：[“太好了！太好了！”川川高兴地说，“等我长大以后，也要读懂这本最大的‘书’！”]中，说的后面是什么标点符号？学生回答：逗号、引号。这和我们以前知道的说的后面“冒号、引号”不一样，为什么呢？因为“说”字前面和后面括号中的话都是川川一个人说的。也就是川川说“太好了！太好了！”之后，又接着说了“等我长大以后，也要读懂这本最大的‘书’！”　　最后，男女生分角色读对话，主要读出问话的语气，读出川川的好奇与打破砂锅问到底的求知精神，以及勘探队员耐心、热情。　　反复分角色朗读对话之后，让学生在班级交流其中心问题：为什么称“岩石”为“书”？学生说：因为岩石一层一层的，就像一册很厚的书。这里是把岩石比作了书，一层一层的岩石就像一页一页的书页。相机板书：一层一层 厚　　我继续追问：只是厚厚的岩石就能称为书吗？学生接着回答：这岩石书上有字也有图画。我相机板书：字、图画。那么，岩石书上的字有哪些呢？图画又是什么呢？学生答道：“这雨点留下的脚印，叫雨痕；这波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。……”我相机板书：雨痕、波痕、矿物，以及树叶、贝壳、小鱼。我追问学生：这石头上的树叶、贝壳、小鱼，犹如我们在雪花洞里看到的“蛇”，它们也是？学生兴奋地答道：化石。此时，让学生读了读课后的“我知道”，增进其对化石的理解。　　哦，看起来这岩石还真是一本“书”呢！这书分有用和没用，这岩石书属于哪一类呢？学生异口同声地说：有用的书。为什么呢？学生回答道：可以知道“哪里埋着煤炭，哪里藏着金矿……把这本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。”相机板书：煤炭、铁矿、宝藏，之后，让学生补充拓展“……”，学生说的有：金矿、铜矿、玉石等等。　　课的最后，让学生猜一猜：川川长大以后想干什么？学生异口同声、脱口而出——地质勘探队员。　　我们学习“最大的‘书’”，的的确确是以读为主，特别是师生、生生分角色来读，在读中思考，在读中理解。通过一节课的扎扎实实的读，我们师生都读懂了——这本“最大的‘书’”。　　　　今天，我们师生共同读了“最大的‘书’”，是这样读的。　　板书课题后，我直接提问：“这题目中的‘书’为什么要加引号呢？”由于课前学生已经预习过课文，所以我的话一出口，他们立刻七嘴八舌地答道：“这不是真正的书，而是岩石。”我追问道：“怎么把这岩石称作书呢？”我们师生一块熟读课文，而后从课文中寻找答案吧。　　首先，请同学们听老师读课文，思考：文中写了几个人物，并检查自然段序号是否正确。读后，提问学生：课文中写了几个人物？（三个）主要写谁？（地质勘探队员和川川）。　　其次，请同学们默读课文，用“ ”画出川川的话，用“ ”标出勘探队员的话。接着，同桌先分角色练习读对话。　　再次，师生分角色互动读对话，且相机理解：[“太好了！太好了！”川川高兴地说，“等我长大以后，也要读懂这本最大的‘书’！”]中，说的后面是什么标点符号？学生回答：逗号、引号。这和我们以前知道的说的后面“冒号、引号”不一样，为什么呢？因为“说”字前面和后面括号中的话都是川川一个人说的。也就是川川说“太好了！太好了！”之后，又接着说了“等我长大以后，也要读懂这本最大的‘书’！”　　最后，男女生分角色读对话，主要读出问话的语气，读出川川的好奇与打破砂锅问到底的求知精神，以及勘探队员耐心、热情。　　反复分角色朗读对话之后，让学生在班级交流其中心问题：为什么称“岩石”为“书”？学生说：因为岩石一层一层的，就像一册很厚的书。这里是把岩石比作了书，一层一层的岩石就像一页一页的书页。相机板书：一层一层 厚　　我继续追问：只是厚厚的岩石就能称为书吗？学生接着回答：这岩石书上有字也有图画。我相机板书：字、图画。那么，岩石书上的字有哪些呢？图画又是什么呢？学生答道：“这雨点留下的脚印，叫雨痕；这波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。……”我相机板书：雨痕、波痕、矿物，以及树叶、贝壳、小鱼。我追问学生：这石头上的树叶、贝壳、小鱼，犹如我们在