幼儿园教育随笔 当孩子出错时.docx

幼儿园教育随笔 当孩子出错时　　我们作为教师首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。　　幼儿对事物的认识直接受其原有经验的影响，他们在探究和认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是合理的，是合乎他自身逻辑的。　　教师要善于判断幼儿错误背后真正的原因。　　当幼儿面前摆着6片杨树叶和10片银杏叶，教师问：“是杨树叶多，还是银杏叶多？”，多数孩子会迅速看一眼摆在面前的叶子，于是回答：“杨树叶多！”　　教师要给予孩子出错的权力，并把幼儿的错误作为了解他思维和认识水平的线索。孩子回答错，那是受到树叶形状、大小、排列方式等的干扰，才会出错的。教师可以慢慢引导幼儿在摆一摆、看一看、数一数中找到一些规律和方法，从而发展幼儿对数量守恒的认识。　　在幼儿出错时，教师不要为了得到正确的答案而直接追问幼儿，因为追问会使他们变得谨慎，只敢说老师认为正确的东西，失去心理上的安全感。　　教师不接纳幼儿的错误对于教师的教和幼儿的学都是不利的。教师从有人那里得到的回答将总是成人式的；没有敢于做出诚实回答的自由，幼儿永远不会显示出他的真实想法和观点，教师也永远接触不到幼儿的真实的认知水平，更无法有效促进幼儿的发展。对于幼儿来说，他很快就学会了怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始从老师那里而不是从探索结果和事实中寻找答案。　　　　我们作为教师首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。　　幼儿对事物的认识直接受其原有经验的影响，他们在探究和认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是合理的，是合乎他自身逻辑的。　　教师要善于判断幼儿错误背后真正的原因。　　当幼儿面前摆着6片杨树叶和10片银杏叶，教师问：“是杨树叶多，还是银杏叶多？”，多数孩子会迅速看一眼摆在面前的叶子，于是回答：“杨树叶多！”　　教师要给予孩子出错的权力，并把幼儿的错误作为了解他思维和认识水平的线索。孩子回答错，那是受到树叶形状、大小、排列方式等的干扰，才会出错的。教师可以慢慢引导幼儿在摆一摆、看一看、数一数中找到一些规律和方法，从而发展幼儿对数量守恒的认识。　　在幼儿出错时，教师不要为了得到正确的答案而直接追问幼儿，因为追问会使他们变得谨慎，只敢说老师认为正确的东西，失去心理上的安全感。　　教师不接纳幼儿的错误对于教师的教和幼儿的学都是不利的。教师从有人那里得到的回答将总是成人式的；没有敢于做出诚实回答的自由，幼儿永远不会显示出他的真实想法和观点，教师也永远接触不到幼儿的真实的认知水平，更无法有效促进幼儿的发展。对于幼儿来说，他很快就学会了怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始从老师那里而不是从探索结果和事实中寻找答案。　　　　我们作为教师首先要认识到，幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。　　幼儿对事物的认识直接受其原有经验的影响，他们在探究和认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法，在幼儿已有经验和认知结构上却是合理的，是合乎他自身逻辑的。　　教师要善于判断幼儿错误背后真正的原因。　　当幼儿面前摆着6片杨树叶和10片银杏叶，教师问：“是杨树叶多，还是银杏叶多？”，多数孩子会迅速看一眼摆在面前的叶子，于是回答：“杨树叶多！”　　教师要给予孩子出错的权力，并把幼儿的错误作为了解他思维和认识水平的线索。孩子回答错，那是受到树叶形状、大小、排列方式等的干扰，才会出错的。教师可以慢慢引导幼儿在摆一摆、看一看、数一数中找到一些规律和方法，从而发展幼儿对数量守恒的认识。　　在幼儿出错时，教师不要为了得到正确的答案而直接追问幼儿，因为追问会使他们变得谨慎，只敢说老师认为正确的东西，失去心理上的安全感。　　教师不接纳幼儿的错误对于教师的教和幼儿的学都是不利的。教师从有人那里得到的回答将总是成人式的；没有敢于做出诚实回答的自由，幼儿永远不会显示出他的真实想法和观点，教师也永远接触不到幼儿的真实的认知水平，更无法有效促进幼儿的发展。对于幼儿来说，他很快就学会了怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师的头脑中，他们开始从老师那里而不是从探索结果和事实中寻找答案。