懒得动手的孩子——教学二年级《初步认识角》感触.docxVIP

懒得动手的孩子——教学二年级《初步认识角》感触　　苏教版二年级下册数学第七单元《角的初步认识》，让学生练习生活中一些常见的物品，初步认识角，能知道角的各部分名称，能正确的识别角，知道角有大有小，并能直观的区分角的大小。第一课时教学后，学生有了角抽象思维的认识，知道了角的各部分名称，所以我布置了一道课外作业：回家用硬的卡纸条，做2个边不一样长的活动角。目的是想让学生具体的操作活动角，便于学生理解角的大小有关的因素。　　第二天上课了，我检查了孩子们自制的活动角，一半的孩子按照要求完成了制作，几个孩子忘记了做，还有一少部分孩子做了角，但是没按照要求完成，角的两条边是用手撕的弯弯曲曲，所以制作的角规范，不能有效的操作。只好让做的不规范的孩子先和其他同学一起操作了。活动要求：（1）同桌合作，一人用长边另一人用短边的活动角，动手分别拉成一个角，并比较2个角的大小。（2）用短边的拉成一个钝角，用长边的拉成一个锐角，并比较2个角的大小。（3）老师在黑板上画一个边很长的锐角，学生拉出一个直角，并比较角的大小。　　孩子们开始按照要求动手操作了，我随机看着他们的操作活动，一会便发现有些孩子喜欢看，而懒得动手操作，只喜欢看着别人动手，自己缺不情愿思考、动手。活动反馈环节就出现了孩子们不同的表现，自己动手操作并积极参加讨论的孩子都迫不及待的举起小手，想告诉我他们的发现，可是不愿动手的那几个孩子，此时正用眼睛偷瞄着其他孩子的反应，眼神躲避着我，我想此时这些孩子担心我提问他们，因为他们没动手操作，没有积极思考、没主动参与小组的讨论，所以他们就没有自己的发现。　　不难发现，在我们的数学课堂上孩子们习惯了听老师讲，习惯了做“忠实”的听众，极少主动的发表自己的看法；数学课堂上习惯了做计算题，不情愿动手做一做、不情愿主动思考和交流。孩子们的这些表现看似无所谓，其实这样的学习方式制约了孩子们自主学习、互相协作的能力，制约了数学课堂教学的实效性。　　苏教版二年级下册数学第七单元《角的初步认识》，让学生练习生活中一些常见的物品，初步认识角，能知道角的各部分名称，能正确的识别角，知道角有大有小，并能直观的区分角的大小。第一课时教学后，学生有了角抽象思维的认识，知道了角的各部分名称，所以我布置了一道课外作业：回家用硬的卡纸条，做2个边不一样长的活动角。目的是想让学生具体的操作活动角，便于学生理解角的大小有关的因素。　　第二天上课了，我检查了孩子们自制的活动角，一半的孩子按照要求完成了制作，几个孩子忘记了做，还有一少部分孩子做了角，但是没按照要求完成，角的两条边是用手撕的弯弯曲曲，所以制作的角规范，不能有效的操作。只好让做的不规范的孩子先和其他同学一起操作了。活动要求：（1）同桌合作，一人用长边另一人用短边的活动角，动手分别拉成一个角，并比较2个角的大小。（2）用短边的拉成一个钝角，用长边的拉成一个锐角，并比较2个角的大小。（3）老师在黑板上画一个边很长的锐角，学生拉出一个直角，并比较角的大小。　　孩子们开始按照要求动手操作了，我随机看着他们的操作活动，一会便发现有些孩子喜欢看，而懒得动手操作，只喜欢看着别人动手，自己缺不情愿思考、动手。活动反馈环节就出现了孩子们不同的表现，自己动手操作并积极参加讨论的孩子都迫不及待的举起小手，想告诉我他们的发现，可是不愿动手的那几个孩子，此时正用眼睛偷瞄着其他孩子的反应，眼神躲避着我，我想此时这些孩子担心我提问他们，因为他们没动手操作，没有积极思考、没主动参与小组的讨论，所以他们就没有自己的发现。　　不难发现，在我们的数学课堂上孩子们习惯了听老师讲，习惯了做“忠实”的听众，极少主动的发表自己的看法；数学课堂上习惯了做计算题，不情愿动手做一做、不情愿主动思考和交流。孩子们的这些表现看似无所谓，其实这样的学习方式制约了孩子们自主学习、互相协作的能力，制约了数学课堂教学的实效性。　　苏教版二年级下册数学第七单元《角的初步认识》，让学生练习生活中一些常见的物品，初步认识角，能知道角的各部分名称，能正确的识别角，知道角有大有小，并能直观的区分角的大小。第一课时教学后，学生有了角抽象思维的认识，知道了角的各部分名称，所以我布置了一道课外作业：回家用硬的卡纸条，做2个边不一样长的活动角。目的是想让学生具体的操作活动角，便于学生理解角的大小有关的因素。　　第二天上课了，我检查了孩子们自制的活动角，一半的孩子按照要求完成了制作，几个孩子忘记了做，还有一少部分孩子做了角，但是没按照要求完成，角的两条边是用手撕的弯弯曲曲，所以制作的角规范，不能有效的操作。只好让做的不规范的孩子先和其他同学一起操作了。活动要求：（1）同桌合作，一人用长边另一人用短边的活动角，动手分别拉成一个角，并比较2个角的大小。（2）用短边的拉成一个钝角，用长边的拉成一个锐