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培养情感与发展思维相结合语文课堂 　　【关键词】情感 思维 《掌声》 案例赏析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）09A- 　　0061-02 　　最近，笔者观看了特级教师林丽的教学视频《掌声》。林丽老师用“掌声”进行精巧的课堂引入，对教材合理安排，突出重点，使学生整体把握课文内容；通过反复朗读，学生培养了语感，情感得到升华，在学到知识的同时，发展了思维，突出了语文新课程标准的教学理念。 　　一、暗喻引入，用问题导入课堂 　　“掌声”暗喻课文主人公英子因腿部残疾，从来不敢发言，由于同学们掌声的鼓励而变得自信起来，能勇敢地走上讲台去发言。林丽老师在课堂上创设教学情景，激发了学生的好奇心，调动了学生的学习热情。课堂开始时，林丽老师首先对学生说：“今天，林老师给你们上课，大家欢迎吗？”学生齐声回答：“欢迎。”林丽老师说：“请你们用掌声来表示。”学生报以热烈的掌声。这与课题相呼应，学生的情绪被调动起来。林丽老师又说：“第一次来给大家上课，林老师的心里有一点紧张，给我一点鼓励好不好？”学生又一次报以热烈的掌声。这一简短的暗喻引入，引导学生从热烈的掌声开始，将掌声与课文紧密相连，沟通了师生的感情，拉近了教师与学生的距离。 　　课堂上，学生自然真诚，踊跃发言，课堂气氛活跃。这除了林丽老师的教学充满着对学生的爱之外，还与她所设计的切合学生思维水平又富于启发性的问题有关。林丽老师首先提出两个思考题：“原来英子是一个怎样的小女孩？你是从哪些地方感受到的呢？”并要求学生带着这两个问题，一边读课文，一边思考。在学生通过第一次朗读初步了解第一自然段内容的基础上，林丽老师强化问题：“谁来说一说英子给你留下了怎样的印象？这是一个怎样的英子？”启发性的问题使学生的回答一个接着一个：“自卑的英子”“孤独的英子”“忧郁的英子”等。为了使学生了解英子的心理，林丽老师抓住句子的关键词进行提问，如：“她总是默默地坐在教室的一角，她在想些什么呢？”“英子把头低下去的时候想到了什么？”为了突出教学重点，林丽老师引导学生整体把握课文内容，感受掌声前后英子的变化，再以“掌声”为线索提出如下问题：“同学们给了英子几次掌声？”“同学们为什么给英子这么热烈而持久的掌声呢？”“这个掌声里包含了什么？”“想一想，英子好像听到了同学们在说什么？”“同学们仿佛怎样祝贺她，怎样赞美她呢？”问题的层层深入使学生有了思考的方向，学生在教师的引导下认识了英子内心世界的变化，理解人性的关爱与鼓励的力量。整节课，学生在感动中感悟，在感悟中感动，激发了学生美好的情感。 　　二、分析句子，发展学生思维 　　要理解课文内容首先要先从分析句子开始，进而分析整个段落，最后是对全文的整体把握。林丽老师在教学中围绕“英子给你留下怎样的印象？这是一个怎么样的英子”这些问题分析句子，通过提问引发学生思考，鼓励学生敢想、敢说、敢于表达，让学生充分展示自己的思维过程，提高了理解能力。在教学中，即使学生的理解是片面的、不够准确的，林丽老师也会用不同的语气，对学生多样性的理解进行去粗取精，去伪存真，尊重他们的独特体验，对精彩的回答给予充分的肯定。如在分析句子的时候，林丽老师引导学生分析句子中的重点字、词，让学生理解句子的深层含义。在分析“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”时，林丽老师引出关键词“默默”，并对“默默”一词进一步挖掘，启发学生分析“她在想些什么”，理解了她在想这些的原因是什么（一瘸一拐），结果又是什么（害怕）。在教学课文第二、第三自然段时，林丽老师针对掌声“热烈而持久”一词启发学生进行重点分析。学生理解了词语的含义后，林丽老师要求学生“也来鼓一次热烈而持久的掌声”，学生“动”起来，全班“热烈而持久”地鼓起掌。 　　在分析“自卑、孤独、忧郁的英子”，以及后来的“勇敢、快乐和自信的英子”时，林丽老师引导学生分析句子“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。林丽老师问：“知道她为什么犹豫吗？请用‘因为……所以……’的句型来说一说。”这时全班沉默了片刻，学生在积极思考，接着不断有学生举手，林丽老师赞赏地说：“聪明的孩子举手啦。”林丽老师注意引导学生用“因为……所以……”的因果句式表达，让学生由表及里，由现象到本质理解句子，弄清楚其中的因果关系，使他们受到了逻辑思维的训练。林丽老师创造性地运用教材，不拘泥于课文顺序，通过对关键词不断推敲和朗读，使学生全面理解、体会对英子的印象。从总体来看，林丽老师先教第一、第四自然段（结果），再教第二、第三自然段（原因），这种由结果探究原因，从整体上弄清了课文的因果关系，使学生能整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及其变化的原因。教师是学生学习思维活动的组织者和引导者。林丽老师还注意培养学生的概括能力与发散思维能力，把“