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快乐阅读阅读快乐　　实验小学　沈佩　　　　课程改革中的阅读教学，为能让学生快乐地阅读，从教学目标、教学内容到教学途径，都以大语文观为指导。大语文观下的阅读教学目标应包括三个纬度，除了知识、能力目标之外，还包括情感、态度、价值观目标和过程、方法、习惯目标。大语文观下的阅读教学，更重视对学生阅读兴趣和习惯的培养，对学生阅读方法和能力的训练，有助于学生打好语言文字基础，更重要的是能让学生在阅读过程中感到快乐。　　 探究阅读的快乐　　 《学弈》是走进小学语文课本的第一篇文言文，同时也是学生学习的第一篇文言文。为了能让孩子们一开始就亲近它，我课前做好了充分的准备，旨意要结合学生学习的实际，运用适当的方法，让他们喜欢上文言文，感到学习文言文快乐！　　 我带着这样的一个目的，走上了讲台，非常神秘而又镇重地介绍了“文言文”，并且有点夸张地肯定了学生的能力。这时我看到了一双双好奇的眼睛，一张张充满自信的笑脸。我们的课就在这愉快的气氛中开始了。“来！我们一起看看今天要学习的文言文──《学弈》，从字面上你能发现什么？”得到任务后，同学们个个神情专注地默读起课文来．　　 “老师，我发现了文言文中有许多‘之’、‘也’这样的字。”余灿首先举手发言，打破了教室的寂静。其他的同学也不甘示弱，把手举得老高。向小程得意地说：“我知道‘也’在文言文中是语气词。”“你的知识真全面！”我顾作大声称赞，目的是想引起更多的同学参与发现、探究。这时，张恒激动地忘了举手就站起来大声说：“我还发现每一句都不长，很简单。”而这时我发现有些同学投来不屑一顾的眼神。张恒平时很爱看书，他一定还有些话没说完，说清楚。我要帮帮他！一来增强他勇于探究的自信心，二来要其他的同学服气的同时更要像他一样爱书、读书、研究书。我边想边面带笑容地称道：“太好了！你发现了最关键的地方了！咱们大家再来看看课文，它每一句虽短，但表达的意思……”张恒紧接着说：“我知道了，它每一句虽短，但表达的意思很准确、明了。”他的脸上泛着得意的、快乐的微笑。刚才那些不屑一顾的眼神变成了羡慕的眼神。我此时牢牢抓住这个契机，肯定道：“瞧，你们自己通过发现、探究地阅读已经找准了文言文的特点了！”　　 接着，我又从开课时他们所找出的“之”字入手，让他们运用自己的学习方法去学习自己所发现的问题。结果同学们通过小组讨论合作学习的效果超出了我的预料，他们不仅通过注释明白了“通国之善弈者也”的“之”是“的”的意思，而且还联系上下文理解了“思援弓缴而射之”的“之”是“天鹅”。还告诉大家这个字在两句话里的读法是不一样的，随之示范了朗读。全班的学生都沉浸在探究的快乐中，个个充满“我能学”，“我会学”的自信样。　　 为了能让孩子们一开始就亲近文本，我主要让学生自己去发现什么是“文言文”，自己去探究学习文言文的方法，通过与《学弈》对话，获得体验。在阅读过程中，我不但欣喜地发现孩子们的认知水平，知识结构得到发展和提高，更欣喜地感受到他们在与文本对话的过程中的快乐！　　 质疑阅读的快乐　　 “今天上《延安，我把你追寻》这篇自读课文，不能逐节理解、逐节读，把我的理解灌给他们。”带着这样一个思绪，我开始上课。　　 板书课题后，我说到：“同学们，看到课题，你有什么问题吗？”马上，“唰”的一下，好多手举了起来，“作者追寻延安的什么？”“作者为什么要追寻它？”，“这两个问题是一看到课题就会很自然地提出的，但要解答它还不是一件容易的事，我得把他们引过去。对，就从他们提出的第一个问题入手。”心中有了主意，我说：“那请同学们默读这首诗，看是否能解决其中一个问题。”正如我所料，学生通过第一遍默读，解决了第一个问题，“我在诗的第五节中找到了作者要追寻的是延安精神。”达到了教学目的的我，赶快切入主题，“你很会学习，那咱们一起大声读读第五节，看有什么不明白的？”我就是想让他们自己去抓学习的重难点，并努力突破它。这时一些同学在下面窃窃私语，一个勇敢者站起来问道：“为什么一旦失去了延安精神，就仿佛没有了灵魂？”“提得好！想知道为什么！那咱们还得大声再读一读课文，看看你能否读出“延安精神”是什么？”大家都迫不及待地又读起课文来。　　 “延安精神是窑洞温热的土炕，是宝塔山顶天立地的脊梁。”我一边正为他精彩的回答板书，一边暗自高兴。此时何童同学站起来，有点想难倒他的意味问道：“那为什么说‘延安精神’是‘窑洞温热的土炕，宝塔山顶天立地的脊梁？’”一语即出，全班一下子没声音了，我知道他们被难住了，“这个问题提得有些突然，又有些难度……”说到这，我看见有几个同学拿出辅导书，我怕他们只读辅导书，我赶忙拿起粉笔在“窑洞宝塔山”下面打了重点符号，亲切地说：“不要急，看这！来，齐读一遍，发现了什么？”全班大声读了这一句诗，并重读了“窑洞、宝塔山。”蒋潇潇同学的语文知识很丰富，