幼儿园主题环境创设阶段性总结.docx

幼儿园主题环境创设阶段性总结　　今天我们幼儿园展示的主题环境创设还很不成熟，当初选择做这个内容时，主要的考虑就是环境创设与我们的教育活动没有任何冲突，相反通过孩子、家长的参与能缓解教师工作量。我园在教研会上确定今学期的研究重点后，每个班选择一个主题，教师们研究教材，在吃透教材的基础上设计草图、制定方案。互动的主题墙式随着教育活动的进展而生成，是大家共同关注和感兴趣的，是学习过程和结果的记录和展示。今天我园有的班级展示的主题墙饰已经与当初的草图完全不一样，这是在活动进展中不断的修改、撤、换的结果。这是我们的团队在实施过程中不断探索、经验的积累，虽然还不成熟，但我们会通过这次研讨，吸纳建议，更加努力的去改进。下学期我们会将每一个主题的主题墙饰和副墙按进度依次呈现，并进一步挖掘农村自然优势，体现农村特色，优化幼儿园环境创设。下面针对我园的主题环境创设做一个阶段性的总结，希望各位领导、同行们多提宝贵意见。　　环境是潜在的老师，幼儿园的主题环境和教学活动密切相关的，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。在近期的主题实践中，我们致力于创设主题环境这一载体，探索环境与课程、教学、幼儿和家长之间的多元互动。那么在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境，充分挖掘主题环境的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展呢？　　首先在环境创设中教师观念的转变　　以前幼儿园活动室的环境创设中，以美观、装饰为主的布置随处可见，这种环境布置常常由教师投入大量的人力、物力精心制作而成的，或是剪贴、或是彩图，形式多样，十分精美。不过这种环境布置往往功能比较单一，而且在创设过程中缺乏幼儿的主动参与、操作与创新，在实现幼儿与环境的互动方面存在一定的局限性。　　自从主题开展以来，我们对主题环境创设进行了不懈的探索与创新。在观念及行为上有了一定的转变，首先是教师自身角色的改变，从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、引导者、支持者；再者是教师的行为从盲目跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设，使环境创设价值取向从浮于表面，重于欣赏性的展示到不断调整，深入主题，强调创设对话式的环境，从而有效发挥主题环境的隐性教育意义，促进幼儿的发展。　　　　今天我们幼儿园展示的主题环境创设还很不成熟，当初选择做这个内容时，主要的考虑就是环境创设与我们的教育活动没有任何冲突，相反通过孩子、家长的参与能缓解教师工作量。我园在教研会上确定今学期的研究重点后，每个班选择一个主题，教师们研究教材，在吃透教材的基础上设计草图、制定方案。互动的主题墙式随着教育活动的进展而生成，是大家共同关注和感兴趣的，是学习过程和结果的记录和展示。今天我园有的班级展示的主题墙饰已经与当初的草图完全不一样，这是在活动进展中不断的修改、撤、换的结果。这是我们的团队在实施过程中不断探索、经验的积累，虽然还不成熟，但我们会通过这次研讨，吸纳建议，更加努力的去改进。下学期我们会将每一个主题的主题墙饰和副墙按进度依次呈现，并进一步挖掘农村自然优势，体现农村特色，优化幼儿园环境创设。下面针对我园的主题环境创设做一个阶段性的总结，希望各位领导、同行们多提宝贵意见。　　环境是潜在的老师，幼儿园的主题环境和教学活动密切相关的，对幼儿的日常教育活动起着重要的作用。在近期的主题实践中，我们致力于创设主题环境这一载体，探索环境与课程、教学、幼儿和家长之间的多元互动。那么在我们的主题开展中如何创设和创新我们的环境，充分挖掘主题环境的教育功能，谋求实现孩子与环境之间的良性互动，促进幼儿身心和谐发展呢？　　首先在环境创设中教师观念的转变　　以前幼儿园活动室的环境创设中，以美观、装饰为主的布置随处可见，这种环境布置常常由教师投入大量的人力、物力精心制作而成的，或是剪贴、或是彩图，形式多样，十分精美。不过这种环境布置往往功能比较单一，而且在创设过程中缺乏幼儿的主动参与、操作与创新，在实现幼儿与环境的互动方面存在一定的局限性。　　自从主题开展以来，我们对主题环境创设进行了不懈的探索与创新。在观念及行为上有了一定的转变，首先是教师自身角色的改变，从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、引导者、支持者；再者是教师的行为从盲目跟从、被动的创设到追随幼儿、自主的创设，使环境创设价值取向从浮于表面，重于欣赏性的展示到不断调整，深入主题，强调创设对话式的环境，从而有效发挥主题环境的隐性教育意义，促进幼儿的发展。　　　　今天我们幼儿园展示的主题环境创设还很不成熟，当初选择做这个内容时，主要的考虑就是环境创设与我们的教育活动没有任何冲突，相反通过孩子、家长的参与能缓解教师工作量。我园在教研会上确定今学期的研究重点后，每个班选择一个主题，教师们研究教材，在吃透教材的基础上设计草图、制定方案。互动的主题墙式随着教育活动