我校汉语拼音教学现状及改进策略.docx

我校汉语拼音教学现状及改进策略　　我校汉语拼音教学现状及改进策略　　参加工作13年，我一直在农村小学任教。如今我在大化移民教学点任教。学校里大部分学生都是从大化　　县偏远山区移民来的孩子，也有的是从本县下南移民来的孩子，还有的是平川砖厂外来务工人员的子女，可　　以说我们的学校是瑶、苗、汉、壮、毛南等多民族学生聚区的学校。他们对学习汉语拼音感到非常的困难，　　常常不分清“z--zh、c--ch 、s--sh、 an--ang 、en--eng 、in--ing、 n--l”等字母。作为学校语文科负　　责人，我不得不找出其中的原因，认真分析了一下：　　一是生活环境的限制，他们自出生下来，就用地方语言交流，很少接触汉语，没有很好的学习汉语拼音　　的语言环境。要学习汉语拼音，对他们来说确实有困难。　　二是没有受过学前教育，拼音字母对他们来说仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，　　确实很难。　　三是汉语拼音本身的枯燥乏味，加上老师的教学方法不够灵活、生动，使许多学生望而生畏，没有信心　　学习。　　四是没有家庭辅导，现在的农村小学大多数是留守儿童，他们都是托给爷爷、奶奶或亲属关照的，他们　　没有能力辅导孩子学习汉语拼音。　　那么，在教学中，我们怎样才能激发小学生学习汉语拼音的兴趣呢？《语文课程标准》将汉语拼音的学　　习目标准确的定位在帮助识字和学习普通话。这对汉语拼音的教学提出了更新、更灵活的要求，即“汉语拼　　音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”为此，我根据本人多年　　的农村小学教学经验，作如下几点汉语拼音教学改进策略：　　一、创设学习汉语拼音的语言环境　　我们学校是一个多民族学生聚区的学校，学生对学习汉语拼音感到非常困难。针对这一点，我给孩子们　　创设学习汉语拼音的语言学习环境。一是我要求孩子们不管是在课堂还是在课余时间，都用普通话交流，养　　成人人讲普通话的良好氛围。二是利用学过的字母或字词，进行课前说一句普通话。比如在《汉语拼音第一　　课》学到韵母“a、o、e”及字词“爸、妈”时，有的孩子就说“我会读a、o、e的四个声调。”有的说“我　　爱爸爸和妈妈。”这样让孩子们觉得学习汉语拼音还可以帮助学习普通话，一举两得。三是运用直观教学手　　段让学生感受学习汉语拼音的氛围。在课堂教学中，我会让学生观看汉语拼音教学视频；课余时间给学生多　　听汉语拼音录音。这样有利于学生纠正读错字母，养成正确读汉语拼音的习惯。四是重视教师的范读指导。　　上课时让学生仔细看清老师的口形发音，并说说老师是怎样读的？在让学生试着读。由于低年级模仿性强，　　听老师读后，自然产生“我也要像老师那样读”的欲望，学生有了读的欲望，教师就组织学生进行多种多样　　的读：自读、小组读、赛读等等。经过模仿训练，学生口形到位了，拼音也读得准确了。　　二、营造民主、和谐的课堂氛围　　对于刚入学的一年级学生来说，全新的学习环境是陌生的，而汉语拼音的学习又是较困难与枯燥的，这　　会使学生产生厌学、恐惧的心理。因此，和谐的课堂氛围对于学习汉语拼音有着至关重要的作用。在教学声　　母“d、t、n、l”时，我给让孩子们提示，让他们用编儿歌的方法识记字母的形状，此时，课堂一下活跃起　　来，孩子们都很积极的参与到学习活动中，有的编“左下半圆ddd”，有的编“一个门洞nnn ”，有的编　　“一支铅笔lll”.....整个教学过程，我始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，注重鼓励每个　　孩子个性化学习方式，重视对学生创造性思维的肯定。多用“你编得真好，你来当小老师，带全班同学说一　　说”，“你编的与别人不一样，真会动脑筋”，“多会观察的孩子，你真聪明”等激励性语言。这样让学生　　获得积极情绪的体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。所以说，创设民主、和谐的课堂氛围不但能消　　除学生紧张压抑的情绪，全身心放松，还能使学生在轻松的氛围中积极主动的学习。　　三、充分利用教材中的情境图和语境歌，帮助学生学习声母和韵母。　　现在我们使用的教材是《小学语文s版》，教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图　　和语境歌。它以生动、直观的形象吸引着学生。我们要充分利用教材的这些因素组织教学。在教学韵母“a　　i、ei、ui”时，我利用教材“龟兔赛跑”情境图，引导学生看图：“图上有哪些动物？它们在干什么？”在　　学生对事物有了初步感受的基础上，让学生试着读情境图中出现的音节并告诉学生：“bái tù”的“ bái”　　 去掉声母b和声调，就是āi（出示卡片）；“ méi huā lù”的“méi” 去掉声母m和声调，就是ei （出示卡　　片）；“ hē shu