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▲ 研究内容本课题主要研究什么样的学生、什么教学内容、什么课型适宜运用现代信息技术，什么样的学生、什么教学内容、什么课型不适宜运用现代信息技术。从而，最大限度地发挥现代信息技术在化学教学中的作用，并初步构建现代信息技术运用于化学课堂教学的最佳模式。本课题分为以下子课题：①现代信息技术在不同课型（元素化合物课，概念理论课，化学计算课、实验课、讲评课和复习课等）中有效应用的研究。②现代信息技术对不同学生（年龄不同、学习程度不同等）作用效果的研究。③有效整合学生、教学内容和现代信息技术，加强教学互动、提高化学课堂效率的研究。▲ 问题的提出在基础教育课程改革的大潮中，现代信息技术以强大的生命力活跃于教学的各个领域。在化学教学中，现代信息技术可以为化学课堂教学创设虚拟化的教学环境，使教学活动在很大程度上脱离空间和时间的限制。现代信息技术能逼真地模拟出微观世界中的各种现象、重大科学发展的探索过程、危险事故的发生和应急处理过程等。既能实现化小为大、化远为近、化虚为实、化难为易、化零为整，又能使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，形、声、色兼备，这样，学生对化学知识的学习自然而然地发生和发展，并激发学生好奇和模仿的天性，既让学生感觉到化学课堂教学生动有趣，又让学生觉得教学内容更加真实可信。极大地提高了课堂教学效益。另一方面，传统教学方法有利于教师主导作用的发挥，对教学环境的要求比较低，简单、快捷，在施教某些教学内容（习题课、物质的性质、简单的概念、简单的实验等）时也具有突出的效果，显示出它的不可替代性。因此我们不能绝对地说现代信息技术优，传统教学手段劣。实际上，任何一种教学手段的运用，都是由受教育者的实际情况、教学目的和教学内容所决定的。不同的教学手段具有不同的优势。因此，适时适度地将现代信息技术与学科教学有机结合起来，才能提高课堂教学效益。由此我们感受到：如何根据教学实际需要和学生特点，恰当地运用现代信息技术，优化化学课堂教学，提高教学效率，成为一个需要研究的课题。通过本课题的研究，探究什么样的学生、什么内容、什么课型适宜运用现代信息技术，什么样的学生、什么内容、什么课型不适宜运用现代信息技术。从而，最大限度地发挥现代信息技术的作用，推动现代信息技术与化学课堂教学的有机结合，增加课堂中的技术含量与活力，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到优化课堂教学提高化学课堂教学效率的目的。这就是研究本课题的实践意义。 ▲ 国内外相关研究情况斯金纳是美国新行为主义的主要代表,是操作条件作用学习理论的创始人和行为矫正术的开创者。斯金纳受实证主义哲学和巴普洛夫条件反射学说的影响,把物理学的操作主义和生物学的进化论结合起来。它的基本观点主要有两点:即学习过程是尝试与错误的过程和学习过程是刺激—反应—强化的过程。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以以较强的感官刺激激发学习者兴趣，引起注意。利用多媒体的超文本、可编著工具、人工智能、人机对话、方便的外设、虚拟现实等功能，以及及时反馈教学信息并可不断进行强化的特点，可以突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率。因此把现代信息技术用于化学课堂教学中可以很好的实现行为主义的两个基本目标“尝试与错误的过程和刺激—反应—强化的过程”。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Paul Piaget，1896~1980）是建构主义理论的鼻祖。建构主义理论强调学生是在积极主动的建构对知识地理解，提出了学习是一种在“平衡－－不平衡”、“同化－－调节”的循环中反复进行的认知模型，其核心是学生自主学习。自进入九十年代以来，随着多媒体和因特网的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐盛行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者；建构主义认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。建构主义之所以能在九十年代盛行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。我国对信息技术应用于化学课程整合的研究较晚。大致可分为两个阶段。一是简单的、以知识为中心的课程整合阶段，此阶段所有的教学都严格按照教学大纲的要