试应沭怀语新董老师浅析.docVIP

“董齐”教研活动之教师困惑篇（语文）☆许麟：1、由于地区语言差异，一年级学生的前后鼻音，n l，平翘舌这些音，总有部分学生发不准确，有时告诉他们发音方法了，口形，舌头也放到位了，但音就是发不准。一、集中强化 课内按计划力争大部分学生达标。认识字母、发准音，是重中之重。正确的示范、跟发，反复练习，是重要途径。二、分别归因 “地区语言差异”，难以概全。学生个体特征（发音器官、发音方法、发音习惯等），学前教育影响，当前师生影响……认真、过细了解、分析，以便作出针对性指导纠正和恰当鼓励。三、创意复现 有的学生，需要在长期运用的过程中逐步达到发音正确。就需要特地为他们设计含有发音不准的声、韵母、音节高频度复现的练习（词语、短语或句子），避免急于求成或求全责备。2、在写字教学中，某一笔画或字在田字格中的具体位置，学生总是掌握不好，可能与我没有掌握写字教学方法有关。一、定范本 某一笔画在某一个字的某种字体中是固定的，教科书中田字格楷体（只要印刷没有问题）最为规范。二、师先能 要学生掌握好，必须教师先掌握好。这是硬功夫，且时时处处要为学生作示范——板书，批阅（一、二、三年级），其他文字表达与交流，等。要做到持之以恒，挺不容易。三、生勤练 提笔就是练字时。从头抓起，严格要求，及时点拨，形成习惯。四、知变化 某一笔画在不同的部首、不同的独体字、不同的合体字中，可能会发生变化。五、导有序 认真读帖，细致分析；看清范写，关注笔顺；精准描红，一笔到位；熟练仿影，综合记忆；规范临写，一丝不苟；默写运用，固化入体。六、评有度 正确、端正、入体、整洁，既是综合要求，又需分段设标，发现进步及时鼓励。☆王冰：1、随文识字 ，集体识字应在何种情况下进行选择应用。一、依凭教科书 现行教科书集中识字形式的，就集中识；其他课文，一般都可以随文识字。二、基于师生实况 习惯于集中识字的，就集中识；习惯于随文识字的就随文识。三、参考一般规律 如果愿意尝试，可参考一般规律：低年级多用集中式，高年级多用随文式；生字多且难用集中式，生字少且不难，用随文式；单元组合处理教材的，用集中式；单篇处理教材的，用随文式。四、考虑生字自身特点 根据教科书所列生字的音（多音、易混、发音难）、形（辨识难、书写易错）、义（多义、特殊义），可采取“音、形”先集中或相对集中（分类、编组）处理，字义随文学的形式。 2、如何培养学生自主学习的意识。一、学生自主学习的意识源于自身积极的兴趣需求（愿参与）二、学生自主学习的意识生于身边宽松的环境氛围（可参与）三、学生自主学习的意识需要自主实践的成功体验（乐参与）四、学生自主学习的意识来自于教师正确的角色意识（有保障）五、学生自主学习的意识得益于教师真诚的引导呵护（有支撑）所谓自主学习,就是让学生在宽松、和谐、民主的教学氛围下自觉、自动、富有个性的学习。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”☆杨晓芹：1、低年级识字量大，如何能有效提高识字效率？一、遵循规律1.儿童识字规律 心理特征是：活泼爱动，好奇求新，专注时短，形象识记，易知易忘。辨形认知过程：轮廓印象，粗疏欠精，先外后内，由上到下，从左到右，喜简厌繁。2.汉字结构规律 汉字主要特点与构字规律是：音形义一体，独体字（象形、指事），合体字（会意、形声），（转注、假借）。依凭它抓好构字率高的独体字和常用的合体字学习，是行之有效的传统经验。3.参阅儿童识字10大理念①3－8岁是幼儿识字的黄金期②幼儿识字是直接记，“模式识别”。③识字、阅读、学知是一个逐步递进的教学过程④识字的基本标准是掌握⑤汉字识字无难易之分，写字和理解有难易之分⑥先识字，后逐步理解，循序渐进⑦汉字集中识记好⑧韵语识字是汉字识字教学的宝贵的方法（散乱变有序，庞杂变集中，易记易诵，便于联想和记忆，提高记忆率十倍以上）⑨汉字的直接认记是科学的方式，看图识字是间接识字，有利于字义理解而不利于字形认记（图形吸引视觉，削弱字形认记）；汉字的形状和结构特点符合直接记忆的要求，直接认记时大脑接受的信息量小，因而速度更快，效率更高。⑩提前识汉字有助于开发儿童智力二、周至备课1.识字备课要细致，识字教学时间要充足2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一3.识字指导要有轻重之分4.语境识字便于加强巩固记忆三、活化实施由易到难，以熟代生，因势利导；突出重点，分散难点，不平均用力；见形正音，辨形析义，相融互促；联系语境，随文理解，复现固化，写用结合。引导学生在丰富多彩的课堂活动中识字。1.直观演示（实物、模型、简笔画）2.游戏识字（ 摘苹果、开火车、登山，快乐大转盘，邮递员，偏旁找朋友、生字开花、 猜字、看谁认得清拿得快等，?读、讲、写、默、画、拼，谜语、顺口溜）???3.查字典识字4.媒体演示（活